陈仲华
泉州台商投资区杏山小学 福建省泉州市 362121
摘要：随着新课程改革的不断深入，对小学数学教学理念与方式方法提出了全新要求，教师在开展教学活动的过程中，应将传统的教学方法作为基础进行完善。
在小学数学课堂教学活动中，深度教学是今后发展的必然趋势，也是让学生回归本质的重要教学模式。因此，教师在平日的教学活动中，不仅要探究数学学科的深度，也应尊重学生的主体地位，针对学生的学习情况以及接受能力，对学生进行正确引导，在思维与学习能力等不同方面得到有效发展。
关键词：小学数学；深度教学；创新策略
一、小学数学开展深度学习的意义
（一）满足素质教育要求
将学生的对数学知识的理解作为基础，所获取知识技能的学习方式是深度学习的关键，应着重强调学生在学习过程中，思维与情感的参与情况，解决问题的能力。随着新课程改革的不断深入，深度学习是今后发展的必然趋势，简化新课改所提出的要求与数学课堂教学目标相互结合，是学生深度学习数学知识的本质要求。首先，开展深度学习能够帮助学生深入掌握更多知识内容，通过数学学习与探索，发挥学生学习的主动性，加深对数学知识的掌握。其次，学生在深度学习时还能够领悟数学思想，明白数学知识在日常生活当中的作用，运用数学思维思考与解决相关问题。最后，通过深度学习发展学生的数学思维能力，落实新课程改革教育目标的主要内容，与数学思维能力的培养以及知识技能的掌握有着密切关联。
（二）凸显数学教学价值
所谓浅层学习，就是学生的学习的过程中，通过记述一些简单的知识，并反复训练的方式所获得的新知识，属于一种消极被动的学习方法。学生在这一过程中只需要记住相关知识内容，并没有真正理解与内化吸收所学习的知识。为满足素质教育所提出的要求，部分教师会采取合作、探究等多种方式，提高学生学习的参与程度，但这样的教学方式，并没有达到促进学生情感交流、思维能力发展、知识的意义构建等目标。在这样浅层的学习下，学生只是为了参与的学习过程中，了解数学学科内涵的价值观，明确数学情感，但在思维层面上并没有真正感悟到数学情感，难以内化与践行数学学科的价值观。在这样浅层学习下，知识体系的构建、知识的迁移能力、问题的解决能力等，均受到了不同程度的局限。
二、小学数学深度学习中发展学生思维的策略
（一）营造良好教学情境
在平日的小学数学课堂教学活动当中，带领学生在课堂学习当中获得相应的体验，是深度教学的前提基础。因此，学生不仅要提高自身动手实践能力，还应主动思考，真正了解数学知识的内涵，在循序渐进的过程中明确数学知识的本质。因此，教师应结合实际情况，为学生构建促进思维发展的情境模式，学生愿主动投入其中，获取更多亲身体验。例如，统在学习与《扇形统计图》相关的知识内容时，教师应首先明确绘制扇形统计图的基本方式，为学生营造良好的学习环境。不仅能够发展学生的数学思维，还能够培养学生的创新思维。学生通过动手实践绘制扇形统计图后，才能够在特定的场景当中实现手脑同步发展，明确不同数据在扇形统计图当中的意义，提高学生对相关知识内容的理解，思维能力也能够得到显著提高。
（二）构建思维发展活动
在小学数学课堂教学活动当中，教师应根据所要讲解的知识内容，适当的对学生进行启发性提问，从浅至深的对学生的思维进行引导。在具体的教学活动当中，能够对学生进行正确指导，将其贯穿在整个课堂学习过程中。因此，教师在进行深度发问的过程中，应实现明确学生所掌握的知识技能，将一些浅显的问题作为切入点，教师在对学生进行正确引导，带领学生深入思想相关知识内容，获取知识本质的领悟后，核心素养也能够得到有效发展。学生在深度发展的启发后，可逐渐养成良好的自我提问与自我反省等习惯，培养学生自主学习能力与创新精神。在学习《圆柱与圆锥》等知识内容时，为保证学生完成深度学习，明确圆柱与圆锥两者之间的关联，教师为学生制定一些简单的问题，引发学生思考，并提高学生的自主探究能力。
（三）采取启发教学方式
在小学数学课堂教学活动中，合作交流探究属于一种主要的教学方式，也是学生深度学习的核心。受传统应试教育理念根深蒂固的影响，数学探究式学习的本质因此发生改变，甚至是一种表面的探究，学生在合作交流的过程中并没有进行深度学习。深度探究十分注重学生的合作交流过程，需要组内成员相互学习，在分享的同时进行独立思考。因此，在合作探究的过程中，教师应对学生进行正确引导，学生自主完成教师布置的任务。在合作探究的过程中，组内成员能够相互协作共同解决问题，学生也能够明白团队的力量，在后期的学习过程中，将自己已经掌握的知识内容作为基础，主动完成相关任务，解决问题的同时独立思考能力也能够得到有效锻炼，树立合作意识提高课堂教学质量。
（四）注重心理环境构建
学生在数学课堂教学活动当中，通过主动学习所产生的自主式反思，是深度学习的关键。所谓反思，就是学生在深度学习的过程中，能够对体验与探究等不同环节进行有效总结与审视。通常情况下，学生可通过深度反思，明确自己今后的学习方向，在数学学习的过程中实现数学知识的迁移。从心理学的角度进行分析，深度反思不仅是学生在学习数学知识学科的一种认知意识与能力，推动数学深度教学活动的顺利开展，逐渐成为思维发展的显著特征。例如，在学习与《比》相关的知识内容时，学生应首先了解比的基本意义与性质，为实现深度学习还应带领学生进行自主反思，明确所学习的知识在后期的学习活动中的意义，增理论知识与实践之间的关联，核心素养也能够得到有效提升。
三、结语
总而言之，深度学习与深度教学两者之间存在一定内在关联，在小学数学课堂教学活动改革与完善的过程中，发挥着至关重要的作用，更是现代教育教学的主要发展方向。深度教学理应得到教师的高度重视，实现学生的数学学习有所深化。在具体的课堂教学活动中，教师应对学生进行正确引导，带领学生全身心投入到自己的工作当中，通过深度体验实现头脑并用，在合作交流的过程中完成所学知识的内化，学生主动学习并深入思考，数学思维得到真正发展。
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作者简介：陈仲华（1980-02），男，汉族，籍贯：福建省泉州市，当前职务：小学校长，当前职称：中小学一级，学历：本科，研究方向：小学数学