游丽洪
福建省龙岩市上杭县庐丰中心幼儿园
摘要:随着我国经济社会不断发展，国家对于教育的投入也越来越大，使得我国教育各领域都呈现出迅猛的发展态势，但是不可忽视的是，在基础教育领域，尤其是幼儿园教育方面，还有很多欠缺。本文就将基于幼儿园大班区域活动教学现状，简单探讨差异性教学的方法。
关键词:幼儿园；区域活动；差异性教学
在进入二十一世纪以后，许多新兴的技术在社会各个领域都掀起了革命性的波澜，进而产生了巨大的人才缺口，虽然人才需求进一步扩大，但是对于人才的要求也越来越高，不再青睐于过去流水线式的传统教学模式下所培养出的人才，而是对多元化的人才青眼相待。
1目前我国幼儿园区域活动中差异性教学存在的问题
在目前的幼儿园教学当中还很难看得到差异化教学的身影，而且也很少有人会关注幼儿在这一时期的教育，以为就是幼师带着幼儿玩耍罢了，在这种情况下，很难保证幼儿园时期的教育能够带给幼儿多么大的教育提升，在其心智发展以及三观养成方面也很难获得较好的体验，虽然近年来已经有许多教育学者注意到并开始设计幼儿园时期的差异化教学，然而在实际教学中却很难取得预期的效果，究其原因，主要是以下几个方面。
1.1幼儿园区域活动得不到应有的重视
谈起幼儿园教学，大多数人都留不下很深的印象，一方面是因为年纪过小，没有很强的意识和记忆能力；另一方面就是幼儿园区域活动教育得不到应有的重视使得幼师普遍采取得过且过的态度。的确，在当下的应试教育体系中，最为重要的当属中学阶段了，中学阶段面临中考以及高考的压力，使得家长和教师以及幼儿都不敢掉以轻心。其次就是小学教育，小学尽管没有中学那么大的学业压力，但却是中学阶段的奠基阶段，因此，也受到了重视。唯独幼儿园时期的教育，由于这一时期的幼儿基本上没有学习文化知识的能力，而且也偶遇思维能力和记忆能力都比较差，因此很难获得显著的教育成果，于是，幼儿园区域活动教育就没有得到应有的重视，尽管所有人都认同幼儿园教育的不可或缺，却很少为其投入大量的精力。目前的幼儿园大多采用集体式的传统教育模式，这样一来就很难对个体的幼儿进行兼顾，只能是从全班级的层面进行活动。比如说教师带领幼儿进行娱乐活动时，基本上都是带着全班的幼儿一起参与，而极少地会有针对性的对其中一小部分幼儿的个性化需求进行了解，即便是幼儿表现出强烈的情绪也很难得到及时的反馈。
1.2区域活动环境的创设不够完善
想要起到区域活动的最大效果，除了各种必要的硬件设施以及教师的引导工作以外，一个契合整体气氛的环境也是十分必要的，毕竟幼儿在参与活动的时候，会敏感地捕捉周围的一切变化，来增进自己的参与感受，如果说环境布置并不理想，那么幼儿很可能就难以融入其中，教学效果就会大打折扣。比如说，绝大多数幼儿园都是在开园之初就已经做好了成熟的建筑布局设计，很少在之后还会继续改造和引进新的设施，那么在这种情况下，新的区域活动就只能在旧的环境中开展，很难对幼儿产生大的吸引力。
1.3差异性教学的理解和实践存在偏差
差异化教学的理念被提出已经不是一年两年了，不少教师也尝试着在自己的实际教学中融入一些差异化教学的元素，然而不难发现，绝大多数教师眼中的差异化教学都只是停留在其表面，至于其中深层次的内涵却很少涉及，甚至存在偏差，导致很难取得理想的效果。比如，许多教师以为差异化教学就是把表现乖巧的幼儿和表现顽劣的幼儿进行分割，不让二者进行接触就行了，实际上这是错的。
2幼儿园区域活动中开展差异化教学的措施
前文讲到幼儿阶段的教育非常重要，因为这一时期的幼儿正处于认知和心智发展的上升期，三观也处于形成的关键时期，如果没有恰当的予以正确引导，很容易导致幼儿误入歧途。以下是一些行之有效的方法。
2.1建立并完善平等自由的师生关系
首先，在开展具体的教学之前，教师就应当思考一个问题，即师生关系的问题，如果说教师认同传统教学模式当中教师主导的师生关系，那么显然是不适合开展幼儿教育的。在幼儿成长时期，一个非常重要的工作就是帮助他们认识自己，以及如何与他人相处。如果说教师在教学中保持居高临下的态度，那么势必会让幼儿产生恐惧，不敢与教师交流和沟通。对幼儿的熟悉和理解是开展差异化教学的基础，如果教师连幼儿的实际情况都不了解，那么就很难开展针对性的教学。
2.2确立科学合理的教学组织形式
许多教师对差异化教学都没有很正确的认识，因此，在教学组织上也出现了偏差。首先在平等的师生关系基础上，教师要开展定期的考察，考察幼儿的性情以及生活习惯，做到详细了解。其次，差异化教学并不是简单地分割，而是尊重其天性，比如说有的幼儿天生对数字敏感，那么教师就应该适当添加相应的内容。
3总结
总而言之，在幼儿教育阶段过去一直没有建设性的教学思想出现，如今差异化教学被正式提出并推广，是广大教师提高教学水平的机遇，也是尊重幼儿发展天性的必然要求，只有对差异化教学做到深刻理解，才能够真正的帮助幼儿实现成长和发展。
【参考文献】
[1]于开莲,李彩霞,张慧.幼儿园课程改革成效:基于教师关注水平的怦价[J].学前教育研究,2020,(6):48-62.
[2]薛春艳.幼儿园区域活动的组织和实践思考[J].神州,2020,(18):135.