陆健
那坡中学 广西百色533000
摘要：目前，随着我国教育事业的不断发展，以往的教学方式无法满足师生的多元化需求。因此，在实际教学过程中，教师要有效应用信息技术构建微课教学模式。通过信息技术进行辅助有助于提高课堂教学效率，进一步增加学生的学习兴趣。本文就对微课的高中数学翻转课堂教育措施进行深入探讨。
关键词：微课；高中；数学；翻转课堂；教学
近年来，随着素质教育推进速度的不断加快，各个学校在开展教学工作期间，也加大了对学生综合能力的培养。因此，在实际的高中数学教学中，教师应该加大对现代化先进教学模式的应用，不断对学生的学习热情进行调动，让学生可以从被动的知识学习逐渐转变为主动的学习，保证学生可以在一个良好的学习氛围中学习和成长。经相关实践得知，有效应用翻转课堂教学模式，可以进一步提高教学效率。
1 翻转课堂教学模式的优点
1.1 有利于激发学生的学习兴趣
高中阶段学生的升学压力大，要学习的科目较多，各科教师布置的作业也很多，多数学生经常要到凌晨才能完成作业，早上还要早起进行各种晨读活动，在这种身心疲惫的学习状态下，许多学生对学习没有一点兴趣，常处于被动学习的状态。而微课下的翻转课堂教学模式打破了高中数学传统课堂枯燥无味的现状，能够突破学生学习的难点、弥补学习中的不足、激发学生的学习兴趣，从而促使学生爱上数学学科。
1.2 有利于因材施教
在传统的高中数学教学中，由于课堂教学时间有限，教师授课时无法做到面面俱到。对于成绩较好的学生来说，有些知识点不需要教师细致讲解；而对于成绩稍差的学生来说，如果教师讲解过快，他们的思维会跟不上，从而无法掌握课堂教学内容，因此教师很难做到因材施教。在这种情况下，利用微课进行教学就能体现出价值，成绩稍差的学生可以循环播放相关的微课内容，直到学会为止；同时教师还可借助微信、ＱＱ等各种通信工具，在课下与学生进行沟通和交流，了解不同学生在学习中出现的问题，并及时进行指导，帮助每一个学生取得进步，从而做到因材施教。
1.3 有利于培养学生的自学能力
在以往的高中数学教学中，学生的学习很被动，不利于学生自主学习意识和能力的培养。随着翻转课堂教学模式的运用，使得课堂教学形式更加多样化，比如学生可以借助手机进行学习，相对弱化了教师的作用，学生开始在教学中占据主体地位，这能促使学生从“要我学”转变到“我要学”。
2 高中数学教学中存在的问题
2.1 教学内容繁多，教学紧任务重
由于高中数学的教学难度有所提高，内容也逐步丰富，对刚步入高中阶段的学生而言，在接触数学学习过程中会感觉困难。所以部分教师必须要科学合理地安排课程教学内容以及时间。但是由于受到高考的压力以及应试教育理念的束缚，教师在教学过程中会加快讲课速度，内容也会逐步增多，所以学生在初始阶段会出现跟不上的情况，在此过程中需要进行一段时间的缓和。教师带领学生复习的时间较少，主要是依靠学生在日常的学习以及课后的积累，但是由于其他学科的任务也十分繁重，所以学生的课后学习情况差强人意。
2.2 开展合作探究学习实施有困难
高中数学教学需要教师进行知识讲解，同时也需要学生进行合作交流，但是当前大部分高中数学课堂教学过程中，教师习惯采用讲授式教学模式，部分教师为了提高课堂教学效率，通常是一味地进行知识“灌输”，学生在课堂上记下相关笔记。但是此种教学模式下不仅缩短了师生之间的合作交流时间，学生也无法进行课堂思考和探究，难以拓展思维，导致学习情况差强人意，只能是进行机械式的练习。
2.3 过分强调教师教学的主导地位
由于高中数学教学过程中教师过于重视自身地位，认为自己是教学的主人，但是新课程标准明确提出，学生才是课堂的主人，应当以学生为中心。但是由于高考压力仍在，所以教师仍然采用讲授式教学模式，过于重视自身的教学地位，求学生进行背记或者是机械式练习，并未重视学生的课堂主体地位。对于此类情况，教师应当正确反思自身的角色定位，及时有效地调整与学生间的位置关系，才能够有针对性地提高课堂教学质量与效率。
3 基于微课的高中数学翻转课堂教学模式设计
3.1 课前自主学习
在高中数学课前预习环节，教师可以依照教学内容，有针对性地对微视频进行制作，大量搜集各类教学资源，保证视频的新颖性以及个性化。然后将已经做好的视频资源推送给学生，并合理地为学生布置教学预习任务。同时，教师还应该认真地对学生特点以及知识储备进行研究，综合学生的预习情况，实施二次备课。而针对学生层面，学生应该认真学习教师发送的各类资源，认真完成课前预习任务，确保通过这一过程的学习，结合自身水平，反复对教学资源进行观看，以便课堂学习可以更加顺利。比如，在对高中数学人教A版必修五“等比数列前n项和”进行教学时，教师可以提前推送微视频以及网络资源链接，并让学生提前回忆一下数列的概念等，然后再找一些相关的案例，以便学生预习可以相对轻松。
3.2 课中相互交流讨论
当课前预习完成之后，教师能够了解学生的学习效率，对学生学习期间遇到的问题进行分析，从而进一步对教学设计进行明确，提出问题引导学生相互之间进行讨论。在讨论阶段，教师应该主动深入到学生群体中，积极与学生进行沟通和交流，主动地与学生进行探究，引导学生有效地解决问题。比如，在对高中数学人教A版必修一“函数的应用”进行讲解时，教师可以设计几个问题引导学生讨论，包括“通过微视频，复述一些函数的概念”“日常生活中还有其他函数的案例吗?”学生带着问题进行学习，积极性也会相对较高。
3.3 课后复习和巩固
在课堂结束之后，教师应该对本节课内容进行反思以及总结，针对课上讨论中存在的问题，教师可以布置课后作业，同时，也可以为学生推送拓展资源，以供学生进一步学习，拓宽学生的视野，让其可以更好地进行探索。比如，在对高中数学人教A版必修四“三角函数”讲解完成之后，教师要引导学生对知识点进行巩固，并为学生推送拓展资源，将教材中的课后题作为必做题，学生必须完成。同时，教师也可以设计一些较难的题目，学生可以上网搜集，也可以在教材中寻找答案，努力完成，提升自身水平。
4 利用微课的翻转课堂进行教学方法的创新应用
4.1 利用微课翻转课堂改变单一的传统课堂
传统课堂教学方法单一，无法为学生提供多种教学方案。利用微课的翻转课堂，教师就能够在自身教学方法的基础上进行创新和改变，让学生体会到多种多样的数学知识。例如：当学生在学习必修四数学第一章“三角函数”当中的第四小节“三角函数的图像和性质”这一章节时，教师就能够利用微课的方式打破传统的教学方式，利用录制的微课进行教学，更加清晰地将三角函数的图形展现在学生面前，也能够更加详细地将三角函数图形绘制的过程进行播放，让学生加深理解，这比传统的白板画图会更加明确和直观，大大提高了课堂的效率，也使学生掌握知识更加简洁方便。
4.2 利用微课翻转课堂，让学生成为课堂主体
以往传统的课堂模式，不能有效掌握学生对于知识的理解程度，获取的信息较少。利用微课的翻转课堂，可以使学生成为课堂主体，让学生在课堂上积极进行发言，教师则可以在学生的发言过程中仔细观察，发现学生对于该节课堂当中的问题所在，然后引导学生去发现自己的问题，然后分组进行讨论，得出解决问题的方法。这一系列的行为，都是由于微课的翻转课堂带来的，学生可以在这些过程中更加知道自身在哪一个方面存在着不足，明白自身的问题所在，这样就可以为下一步的数学学习打下基础，加强学生自身的基础知识，对于薄弱环节更加注意，避免在以后的学习中出现类似问题。
4.3 利用微课的翻转课堂，激发学生学习高中数学的积极性
教师在进行高中数学教学的时候，不能只运用传统模式，这样会使得学生学习失去激情，对于学生来说，学习过程中也需要新鲜感，微课的翻转课堂就是很好的创新模式，可以让学生体会现代化信息技术在课堂中的应用，从而提高学生的积极性。
5 结语
综上所述，在高中数学翻转课堂实施微课教学法对学生、教学本身而言都能产生积极的影响。新课程改革的情形下，数学课程的教学手段不断创新，对数学教师的综合教学能力也提出更高的要求。高中数学教师除了需要掌握扎实的学科基本功外，还需要加强信息技术运用培训，不断提高业务能力，灵活运用微课教学，丰富教学内容，保障教学效果和质量。
参考文献:
［1］顾福勇．翻转课堂教学模式在高中数学课堂中的应用浅探［J］．科学大众(科学教育)，2019(05):22．
［2］丛丽，叶辉，崔岩．基于翻转课堂的高中数学教学模式初探［J］．大连教育学院学报，2019，35(01):29～32．