李维维
江苏省徐州市铜山区夹河中学 江苏徐州 221150
摘要：高中数学是高中阶段最主要的科目之一，倍受大众关注。课堂就是老师传授知识点的形式。为了让课堂更加高效，学生能学习到更多东西，课堂提问是很多老师所看重的方法。课堂提问方式的不同导致发挥的催化作用不同。基于新课改革下，老师要学习如何在堂上发问，让枯燥的高中数学变得有趣，引导学生去学习。
关键词：高中数学；有效提问；数学课堂；策略
引言：
从大多数学生表现来看，要把高中数学好并不是一件简单的事。高中数学的学习和教学过程中，教师和学生都易走入误区。考虑到让学生在课堂中收获更多，必须纠正错误。课堂提问就是教师利用到的方法之一，如何通过提问来提高课堂效率是一个值得再三思考的疑难。修正课堂提问方式对于高中数学教学有很大用处。
一、巩固学生学习的主体地位
处于高中阶段的学习中的学生要做学习生活的主人，老师仅仅是这条路径上的指路人，提供行走的方向。但在过去的教学实践中，大多数学生处于被动地位.高中数学学习的知识总体都有难度，很多学生在学习过程中不能及时理解是很正常的事。于是为了检验课堂效率，老师会向学生提问。课堂提问是课堂中常有的现象。容易误解的是，学生觉得问题都是老师提出来，本质上是学生更应该向老师提出问题。当学生意识到自己脱离课堂大部队时，就要在那时刻提出来。原因是高中学的数学，前后的内容相互穿插，倘若前面有一小部分没有听懂，这往往为后续的学习带来困难。由此可见，学生自己向老师请教，能高效解决很多问题。
二、明确提问的目的
在传统的教学课堂中，提问一直是存在的。课堂提问一般都有检查课堂效率、推动教学进度、衔接教学知识点的作用[1]。然而，会有老师为了敷衍而提问，发出的问题不能引起思考。他们提问的是：“你们听懂了没有？这个知识点掌握了吗？”这些问题只能反应出一些表面问题，并且出于学生所谓面子需要，他们对于自己没有掌握的也只是也会说自己已经掌握了。这些不真实的回答会给老师一种学生都理解了的错觉，误导老师盲目进行下一知识点的教学。而事实上，前一部分的学习不能搞定，后续学习是没有多大意义的，特别是一节课堂中没能听懂的学生占大多数的时候。最乐观的结果是提问调动了积极性，适当地调节课堂气氛，不让数学课堂只有严肃。学生一直沉浸在严肃的课堂中，精神一直紧绷着，学习更容易疲惫。比如在讲解抽象函数时，老师可以找出一些特殊的函数图像来加深学生的印象，例如爱心形状的。教师可以让学生先猜测函数图像是怎样的，制造一点神秘感。这适当放松了学生，使一节课堂发挥它的最大作用。老师要知道一节数学的重点和难点在哪，应该怎样提问才能引发问题，提出的问题要有很强的针对性。老师要在课堂开始前准备问题，让学生的状态反馈出来。
三、课堂提问易懂并突出课堂重点
课堂提问很多时候就是被老师用来检测学生是否理解，深入了解学生的学习状态。特别是高中数学这门科目。学生一不留神就有可能完全不知道老师在讲些什么，每个知识点之间有着连贯性。这就要求学生在每节数学课都要紧跟老师的教学进程。但是学生的理解能力和学习能力参差不齐，对于同一知识点，有些学生可能只需要听一遍就能熟练掌握并运用；有些学生听老师讲解很多遍后才能勉强接受。由于部分学生面对数字就比一般人更加敏感，这些学生相对于大众学生更容易接受新的知识点。
考虑到这点，老师的课堂提问就需要符合大众学生的水平。如果老师的问题过于难，那大部分学生就会跟课堂脱节，只是一小部分学生还紧跟老师的教学步伐。类似的，老师的问题过于简单的话，就没有了提问的必要，因为过于简单的问题，失去了提问很多作用。所以为了保证提问的高效性，老师对于学生的水平要知根知底，这样才能设计出符合自己学生水平的问题，帮助提升数学课堂效率。与此同时，在提问过程中突出课堂知识点的重要性，这也间接地向学生提醒了课堂的重点，需要多加关注[2]。当教师讲解空间几何时，很容易一直强调空间想象能力，但空间几何也需要计算，适当提问学生计算公式来突出课堂重点。
四、合理评价学生的回答
学生回答了老师的问题后，会很关心正确与否，教师在这时给出的评价会更有影响力。答对的学生理应得到肯定，他们靠着自己的摸索找出了解决方法，学生在获得教师肯定后会变得自信和大胆，在今后学生中勇于自我思考，慢慢形成自己的思维方式[3]。对于答错的学生，教师不能全部否定。不同的是，教师要给予鼓励，因为学生能够尝试着手解决问题就是一种进步。为了保留学生回答问题的积极性，教师不能否定和批评的学生，教师理应换个角度去看待问题，帮助学生找出漏洞所在，是不是提出的问题较难，或者是存在错误。经过老师的揣摩找出不足后，帮助改正就需要老师的参与。如果是简单的计算错误，以及其他类似的问题，教师要强调学习数学过程中计算能力重要性，学生在老师的批评夸赞中前进。如果评价过于苛刻，参入的评价过多的话，学生会失去回答问题兴致，一些学生对回答问题的反抗很可能在批评后形成的。高中阶段又是青春期，会很在意外界对自身的评价，他们试图表现好来满足荣誉感，比较在意在同学边的形象。所以说批评固然有用，但过度的批评不可取，有时候课下的深入交流会比课上的当众批评更有效果。当学生不乐意回答课堂问题时，便会自动忽视，面对提问，没有争取回答的冲动。由此可见，教师安排的提问结果不是只专注于学生的回答正确与否，提问的同时，增进了教师与学生之间的沟通。教师对于学生的回答不能只用标准答案去较量，学生能够参与问题的回答就已经达成了某些目标。开展提问时，教师要把握机会，多多勉励学生。
五、促进学生间的合作讨论
小组间的讨论为学生提供了一个更大的思维平台去发挥。在进行讨论过程中，学生可以把自己和小组成员进行对比，自己的思考方式是不是有错误[4]。例如在讲解等比数列求和公式时，善于用上一知识点过渡。教师可以让学生参考等差数列的求和例子，猜测等比是如何求和。教师引导学生善于运用已经学过的方法，用同样的方式是不是也能求出等比数列的和。这就需要学生对前面的学习技巧很熟练，在小组成员讨论中进行探索，在讨论中共同改正、共同进步。小组成员想法不同，要勇于向小组成员表达，这让学生有了展现自我的机会，增加了学生之间沟通的素材，同时也促进了学生之间的关系。教师培育出了学生这种小组意识后，在课后的学习中，学生之间也会相互讨论。学生在课后遇到问题时第一时间小组间讨论，学生之间的互动更能展现自我，更易找出问题所在。并且学生共同相处的时间更多，不能及时找到老师解决问题时，与学习伙伴之间的探索是最好的方式。
六、结束语
数学是高中学习的关键，课堂提问又是数学教学的关键。老师必须明确了解提问的目的，然后在课堂上提问，让提问的作用都发挥出来。课堂都是由老师开始、发展和结束的，学生在课堂只是默默接收知识罢了，但是否真的理解掌握了还是个问题。所以，推进堂提问不能只要求老师改变，这需要老师和学生的共同努力。
参考文献：
[1]牛亚栋.基于新课改下高中数学课堂提问有效性策略分析[J].中学课程辅导:教师教育,2019,000(002):P.40-40.
[2]毛启干.论新课改下高中数学课堂提问有效性策略[J].科教文汇,2011(07):116-116.
[3]朱勤荣.浅析新课改下高中数学课堂提问有效性策略[J].读写算(教师版):素质教育论坛(2期):18-19.
[4]张媛媛.论新课改下高中数学课堂提问有效性策略[J].新课程(中),2015,000(005):49-49.
作者简介：李维维（1982.12），男，汉族，本科，江苏徐州，中小学二级教师，数学教育。