湖南城建职业技术学院 湖南省湘潭市 411101
摘要：：随着教育改革的不断深入，高职高专院校也在发生着巨大的变革，传统的教育体系已经不能适应新形式下市场的需要、所以对高等职业院校工程测量教育改革已是当务之急。本文在分析了传统高等职业院校工程测量相关的概念，现状，及高等职业院校工程测量的特点后，主要对以下几个方面进行了改革研究：一是高等职业院校工程测量教学理念；二是高等职业院校工程测量课程体系。
关键词：高职高专院校；工程测量；教学改革
一、工程测量教学存在的问题
高等职业院校的培养目标，应当是应用型、技能型的人才，工程测量也不例外。因此，作为高等职业院校工程测量的培养目标、教学手段、课程设置、实习实训都应当围绕着职业能力、就业导向来做文章。但是，我国现行的高等职业院校工程测量教学却存在许多突出的问题，严重束缚着工程测量的发展和工程测量人才的培养。
（一）课程方面的问题
目前，高等职业院校工程测量实施的以基础课、专业基础课、专业课、实践环节组成的课程体系，仍然是以学科为中心的课程体系，没有摆脱知识系统性、学科性和完整性的制约。实施的课程不是中等职业学校课程模式的照搬，就是普通大学课程的翻版，没有充分体现高职高专院校的特点。
教育的总目标是将受教育者培养成为能够有效从事社会实践活动的人，满足社会需求是一切教育的根本目的，工程测量教育也不例外。高等职业院校工程测量教育的培养目标是从事具体工程测量岗位（及相关岗位）工作，直接面向生产建设、管理、服务第一线的具有专业岗位技能的应用型人才。这样的培养目标已经在高等职业院校工程测量中形成了共识，各高等职业院校工程测量的教学内容也是以这样的目标来设置的。
（二）教学方面的问题
1 工程测量教育与职业教育脱节
职业教育强调的是“用什么学什么”，其理论教学的任务是传授从事相应职业所需的最实际、最基本的知识，能为技能教学提供必要的理论基础，以够用为度。然而随着高职高专院校的不断发展，多数高等职业院校已对工程测量教学计划中的实践性教学部分进行了调整，但还是象征性的，缺乏大的突破。理论课教学课时偏多必然使实践课时比例降低，不能满足专业应用技能的培养要求，而注重培养应用技能恰恰是职业教育的特点。
2 教学内容陈旧，脱离实际
高职高专院校教学的重点在培养学生的动手与实践能力方面，在整个教学体系中要求实践课要达到一定比例，完成实践教育任务，达到实践教学的目的，加上高职高专院校教学的学制时间上要少于本科教育的学制时间，其理论教学时间更加不能与本科教学相比，在理论教学时间有限的前提下，就必须加强教材内容的科学化、合理化。
3 教学手段、教学方法落后
诚然，目前高等职业院校工程测量的教学手段已经有很大改观，很多高等职业院校及其教师已经认识到运用实物模拟、电视机、计算机、投影仪等多种现代化教学手段的重要性，但一方面，学校一味扩招，资源跟不上；另一方面，很多教师自身水平达不到运用现代化教学手段的要求，因此，大部分还是采用黑板加粉笔的教学手段。随着工程测量环境的变化，这种呆板、单一的教学方法已无法适应当今市场和学生的需要。
（三）学生成绩考评内容缺乏全面性
高等职业院校工程测量在培养目标中明确规定，我们培养的学生既要有扎实的理论基础，又要有良好的实践技能，只有这样的学生才能适应市场的需要。通常学生在校期间的理论学习和实践锻炼都是同步进行，而在考试评价的内容里，只注意理论学习的考核，忽略了实践能力的测试，这样就会导致学生在思想上轻视实践能力的培养，久而久之学生就会对实践能力的训练松懈下来，最终导致学生实践技能远远落后于理论知识的掌握，学生在毕业时自然就不能把握工程测量处理的精髓。
（四）师资方面的问题
高职高专院校承担着为社会输送实用型人才的重任，这就决定它对高等职业院校教师队伍有着特殊的要求，不仅要有较高的师德水准和系统的专业理论知识，而且还必须有丰富的实践经验和熟练的系统操作技能。随着社会的飞速发展，大量的新知识、新技术在各行各业的应用，要求专业教师要不断地充实自己，适应行业和社会发展的需求。据统计，目前国外发达国家的高职高专院校十分重视教师实践操作能力，无论是专业理论教师还是实训教师，一般都是“双师素质型”，而我国高等职业院校“双师型”教师比例平均仅达 30％左右。
二、工程测量教学问题的改革对策
（一）宏观方面：全面把握，系统分析
1 结合高等职业院校的改革发展，寻求切合实际的专业改革
第一要改变学历教育单一模式，培养培训并举，扩大服务面向；以专科层次为主体，避免不断升格的"自动扶梯效应"，高等职业院校应安于其位作出贡献。第二要改变院校高度集中于大城市的布局结构，以区域性综合学院为主，不断向中等及以下城市延伸，适应区域经济发展大局。第三要强化市场意识，将经营纳入管理；以权益者需求为中心，满足群众利益，与企业建立合作伙伴关系；走社会化办学道路，盘活内部资源，充分利用外部资源。
2 用系统观，把握部分与整体的关系
高职高专院校是我国高等教育的重要组成部分，其培养目标是适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等全面发展的高等技术应用职能性专门人才。
（二）微观方面：具体分析，针对性解决
1 更新教学理念
在新形势下我们首先需要的是对存在于我们头脑中的传统教育观念进行理性的反思，剔除那些已明显落后于时代的旧思想、旧观念、旧框框。进一步解放思想，更新观念，树立符合时代发展趋势，符合教育教学发展规律，符合人才发展特点的新理念。
传统的观念是以教师为中心的单向式的教育，学生处于被动状态。而现代教育观念认为，学生是学习的主体，知识的获得、能力的发展和品德的形成归根结底必须依赖学生自身的主观努力，一切外在的影响因素只有转为学生的内在需要，才能发挥其对学生身心的塑造作用。此外，现在的教育观念也正在从过去的以教师为中心逐渐变革为以学生为中心。因为学习的根本动力在于学习者的兴趣与学习内容的和谐，教学的一切活动都必须以调动学生主动性积极性为出发点，引导学生主动探索、积极思维，充分注重学习者的个性和潜在能力发挥，培养学习者的创新精神和实践能力。
2 树立平等教育和个性教育观念
“教育在本质上不是仅仅掌握一种知识，而是要使所掌握的知识成为培养能力的手段，从而提高一个人的整体素质”。创新精神和实践能力的培养决定了师生地位——平等，教学氛围——和谐，教学环境——宽松，使学生由被动地接受转为主动地参与，积极地思考。在 21 世纪的今天，进行高职高专院校，完全可以解放思想，树立教师和学生在教与学方面平等的观念，教育学生讲科学、不迷信，敢于怀疑一切权威和定论；也可以根据学生的个性因材施教，启发学生勤于思考，善于分析问题，敢于阐述自己的新发现、新观点。
3.以“教会学生如何学习”的理念指导教学
随着我国入世后经济和社会环境的不断发展变化，在现代社会的职业生活中，新知识的老化和周转越来越快，与产品的生命周期相似，专业知识和能力也有一个生命周期。随着社会的进步，目前采用的许多有价值的知识和技能很快就被淘汰。因此，加工知识比获取知识更为重要，学习能力的提高比吸收知识的数量更为重要。
（三）充分利用现代化教学手段
随着科学技术的不断发展和测绘知识积累的速度加快，学生在校学习的知识越来越多，从古老的钢尺量距、经纬仪测角定位到先进的GPS技术，从手工测图到数字化测图，这些内容都需要学生掌握。教师应充分运用计算机辅助教学、电化教学、实物图片、多媒体及电视、录像、录音等教学手段。这样，既能充分发挥学生的感性认识和理性思维，又能激发兴趣，促进学生素质的提高。
例如，在《地形测绘》中讲解测量仪器的构造及使用时，可以借助录像资料、视频投影等多媒体教学手段，让学生清楚地了解操作步骤；在《地图制图》讲解中，采用闪烁技术模拟教师讲解例图中的地图注记的种类、地理坐标、交通网等内容，图文并茂，有助于学生理解和加深记忆。这些现代化教学手段所能达到的效果是常规教学手段无法比拟的。
构建以培养专业技术应用能力和基本素质为主线的教学体系，是工程测量教学改革的核心。教学改革的最终目标是将学生培养成能满足用人单位需求的合格人才，提高学生就业率。这是一项长期的工作，需要不断努力才能达到预期目标。
（四）改革创新课程教学模式：
随着“互联网+”时代的到来，移动互联网、大数据等新一代技术革命正深刻影响着课堂教学，传统的课堂教学正向信息化、智能化方向发展，而土建类高职院校也不例外。“互联网+”应用于高职教育，形成“互联网+高职教育”。
1、“互联网+土建类高职院校教育”
“互联网＋土建类高职院校高职教育”可以运用物联网、云计算、大数据、人工智能等新兴技术，跨越学校和班级的界限，面向高职学生，提供具有灵活、个性化教育特征的优质新型服务模式。“互联网＋高职教育”的理念和组织方式不同于传统高职教育，是在线教育发展的新阶段。它秉承开放教育的理念，以高职学生为中心，借助互联网的力量和先进的科技成果等，提供一切有利于这种自由与自主学习的思想、教育方式与方法，以及教育手段的总和。“互联网＋土建类高职院校高职教育”将成为人们公平接受职业教育、提升教育质量的重要平台，“互联网＋土建类高职院校高职教育”研究，将对今后高职教育发展带来重要的积极影响，因而对“互联网＋土建类高职院校高职教育”进行研究十分必要。
2、“互联网+土建类高职院校教育”特点
一、土建类高职院校教育资源的开放性
在传统模式下，教学资源是在相对封闭的高职院校中。在“互联网+”环境下，高职教育资源能够跨越校园、地区、国家的界限，覆盖到全球，优质的高职教育资源能够得到平等共享，并且相当便利。新的知识被不断发布到资源库中，从而使得这个资源被不断得到更新。如慕课，就是“互联网＋教育”的产物，因为它的开放性使得它在短短几年就吸引了数百万的学习者。
二、土建类高职院校学习的自主性
在传统模式下，学生被高职院校安排去听课。在“互联网+”环境下，学生突破了校园的局限，只要能够上网，何时何地都可以进行自主学习。如通过在线共享课程的学习，学习的自主性就得到了充分体现。首先由学生自主选择课程学习后，可以自主选择将自己的学习体会经验分享到网络，可以自我评价或由他人评价学习过程和学习成果。
三、土建类高职院校教学的互动性
在传统模式下，高职院校的教学是以教师为主体的授课模式，教师填鸭式地给学生灌输知识和技能。在“互联网+”环境下，教师则不再是知识和技能的唯一来源，学生更多的是依赖互联网。学生转变成为了主体，教师相应成为学生学习的服务者，教师的教学也从单向的灌输转成为双向的交流互动，课堂从“满堂灌”课堂相应成为了注重互动的翻转课堂。
3、“互联网+土建类高职院校高职教育”发展现状
我国大部分高职院校是由中专学校升格而来，在经历了近几年高等职业教育的快速发展之后，高职院校不论是在办学规模，还是在教学设施设备建设方面均取得了长足的进展。许多高职院已经将内涵建设作为主要抓手，数字化校园建设也被纳入到了众多院校的发展计划之中。但是数字化校园建设只是“互联网+高职教育”的开端。而目前，我国“互联网+高职教育”还处于起步阶段。同时，各地高职院校数字化校园建设极不均衡，差距悬殊。总体而言，国内“互联网+职业教育”主要还停留于一些简单的录播直播应用，但从教育本质的角度看仍有很大改进空间。
4、“互联网+土建类高职院校教育”发展的路径探索
一、优化土建类高职院校教育专业结构，实现人才精准供给
随着“一带一路”、“中国制造2025”等战略以及产业转型升级的推进，土建类高职院校教育就必须融合“互联网+”思维，加快自身转型升级提质，优化土建类高职院校教育专业结构，精准有效供给给相关行业企业。加快新旧动能转换、推推动经济高质量发展。
其一，改造传统专业。与时俱进，与“互联网+”结合起来，以适应“互联网+”传统专业转型新业态。
其二，培育新兴专业。针对国家重大发展战略、重大工程项目等的新兴行业新需求，进行新专业的培育。
其三，打造重点专业。加大投入力度，扶持打造那些能够促进产业技术革新、促进行业企业发展、促进经济社会发展等的重点特色专业。
二、土建类高职院校积极面向不同地区和群体开放，实现教育资源共享
在“互联网+”下，应该以“云+网+端”为基础，积极探索基于教育云、大数据、人工智能、物联网、移动互联等信息技术的“互联网+土建类高职院校教育”模式，加快开发共享数字资源，扩大优质网络资源覆盖面，缩小不同学校、不同地区、不同群体之间的高职教育资源配置的差距。这也是在“互联网+”环境下对“精准扶贫”之教育“精准扶贫”的生动践行。
其一，构建基于“云”的开放模式的“互联网+土建类高职院校教育”
融合发展模式。各学习主体和“云”互动循环，一方面，学生从“云”上获得资源，另一方面，学生的学习等活动形成的数据又上传到“云”，不断循环完善，带动“互联网+高职教育”的发展。
其二，开展“互联网+土建类高职院校教育”的信息化建设。各土建类高职院校积极开展数字化校园建设工作，大力扶持在线资源共享课程等的建设工作，建成后面向各学生主体开放。利用云课堂、雨课堂、云班课等将在线学习和翻转课堂结合起来，在线完成学生与教师、学生与学生的交流互动。
其三，开展“互联网+土建类高职院校教育”教学内容革新。土建类高职院校应该以国外慕课为样板，借鉴其经验，在课程内容上更加充分发挥公共服务体系的作用，面向公共需求，打破地域、校间界限，整合现有教学内容和在线共享课程资源之类的各种优质教学资源等，构建教育资源的网络开放平台。
三、打造土建类高职院校教育新型供给结构，适应多元学习需求
在“互联网+”下，应该打造可供学生选择的多元化的教育资源、教育环境和服务模式的高职教育新型供给结构，为学生提供多元化的成长成才路径。用互联网思维开展土建类高职院校教育，将互联网思维充分融入到人才培养、服务社会的全过程。打破封闭的办学体系，突破传统校园范围；打破传统的教学结构，构建满足不同需求、个性差异的教学体系；打破传统的学校组织形态，采用扁平化组织架构，为学生供给多元融合空间。
利用“互联网+”技术，培养学生自主学习能力。在“互联网+”下，智慧教室可以自动录下教师与学生的整个授课与学习过程。利用云端的大数据和人工智能，能够分析各个学生学习的具体情况，一方面，方便学生对自主学习进行合理调控；另一方面，老师“因材施教”，有利于培养学生自主学习能力。
参考文献：
[1]王庆国；邹进贵；杨华；；提高《测量学》教学效果的几点体会[J]；测绘工程；2007年02期
[2]徐金鸿；邓明镜；刘国栋；陈述；倪健；；《工程测量学》课程教学改革探索[J]；测绘科学；2010年S1期
作者简介：
朱健，男，江西省全南县人，1968年4月出生，副教授、高级工程师，研究方向：测绘科学技术