刘美玲
上海体育学院附属竞技体育学校 上海 201508
摘 要：2020年春季开学之际，由于新冠疫情影响，大规模的线上教学成为特殊时期的一种重要授课模式。体校的特殊性使得线上教学难度大大增加。本文就该时期体校线上教学过程中面临的困境以及对策进行简单探讨。
关键词：体校英语 线上教学 困境 对策
1 问题的提出
新冠疫情爆发后，各校响应“停课不停学”的要求，安排教师指导学生进行线上学习。面对一种全新的教学模式，老师们摩拳擦掌，虽碰到不少问题，但也能积极面对。
2 体校英语线上教学面临的困境
2.1 学校缺少相应的配套资源和网络教学平台
由于体校自身办学的特殊性，大多不具备线上教学需要依托的网络平台，也不具备配套的资源支持。此外，由于学校规模较小，也没法提供专业的线上教学培训，老师们抱团取暖，根据具体教学需求，共同选择可靠的网络教学平台，摸索线上教学的方法。
2.2 教师缺乏线上教学经验，同时线上教学又增加了他们的工作量
2.2.1教师缺乏开展线上教学的经验，课堂效率降低
疫情暴发初期，各校响应“停课不停学”的号召，但对于一线教师来说，犹如“五雷轰顶”。从当初的热搜就可以看出，线上教学对于教师的压力有多大。面对全新的教学模式，教师一脸茫然。他们不仅要像往常一样精心备课，还需要快速学会并熟悉操作线上教学所需的各种软件和硬件，学会如何更好地与学生线上互动。在线上课堂里，师生之间被时空阻隔，课堂出现没有互动或零散互动的状态。课堂互动的缺失，导致教师的授课内容大幅增加，也给基础薄弱的学生增加了学习负担。本可以通过学生的实时反馈，灵活对课程做出改进和调整，但网络直播授课使得这一切变得更加困难。
2.2.2 线上教学给教师增加了很多工作量
对文化课教师而言，线上授课似乎减少了工作时间，但实际上工作量不降反升。虽然节约了教师在校坐班和通勤的时间，但是需要处理的工作并未减少，备课、直播授课以及批改作业等一系列工作都在线上进行，操作难度以及耗时都大大增加。同时，疫情使得师生之间以及师生与家庭之间面对面的沟通难以实现，教师需要花更多精力进行个性化辅导，为教师工作增加了不少难度。
2.3 学生基础薄弱、自制力差，线上教学增加了他们的学习负担
2.3.1 学生基础薄弱，线上教学降低学习兴趣
体校生源来自全国各地，基础教育差异巨大，英语水平参差不齐，“两级分化”现象非常严重。信息量大、传输速度快的线上教学，对基础好且善于学习的同学来说，提供了另一种可能——取得更大进步；但体校大多数学生英语基础极差，线上教学增加了听课难度，他们的自信心备受打击，学习兴趣降低。
2.3.2 学生自制力差，学习自觉性和主动性较低
体校学生自制力差，不能很好地控制自己，尤其表现在网络教学中，容易出现各种违纪现象：玩手机、打瞌睡、开小差，甚至上课睡觉。他们没有明确的学习目标，缺乏学习自觉性和主动性。此外，线上教学过程中，师生之间的眼神交流大大减少，教师难以观察到学生的状态，不能及时对学生行为做出提醒，难以调动学生的积极性和主动性。
2.3.3 线上教学加重学生负担
大多数体校没有配备统一的教学平台，本次疫情期间大多选择了腾讯视频、钉钉视频等网络平台进行线上教学。
另外，教师也会利用微信群、QQ群发布各类通知或上传学习资料，学生在各种教学平台或网络群里应接不暇，无形中增加了很多负担。
3 体校英语线上教学的对策
3.1 学校的参与是保证线上教学质量的前提
为了应对线上教学繁重的任务，学校可以从以下几方面去努力：首先，应想方设法建立教学资源库和网络教学平台；其次，对教师进行专业培训，帮助教师掌握线上教学的基本技能；第三，储备足够的师资，减轻教师教学负担；最后，每节课的时长应该尽量安排在30分钟之内。
3.2 教师是保证线上教学质量的中坚力量
3.2.1 做好充足准备应对线上教学
作为英语教师，应保持开放心态和信息敏感度，不断总结课堂教学经验，结合线上教学的特殊性，对网上学习资源进行整合，多进行线上课程设计的各种应用软件的学习和实践，不断丰富自己的操作技能，让计算机技术为教学服务，不再成为线上教学的障碍。
3.2.2 精心备课，教学内容“少而精”，教学方式“多样化”
备课犹如一节课的“前奏”，这个环节做到位了，这节课就成功了一半。体校学生英语水平参差不齐，教师在考虑线上教学的视频、课件及问题设置时，要综合把握每个学生的学习能力，因人而异进行层次设计。每节课的教学内容应该“少而精”，确保教学重点可以在20分钟内准确地传达给学生，并在剩下的课堂时间中争取多练习。
在充分准备教学内容的同时，设计好与学生的互动环节，避免人机互动的情感交流缺失，尽可能使线上教学多样化呈现。教师作为线上活动的组织者，以学习任务驱动，设计多种线上活动：抢答、讨论、视频互动答疑（连麦）、手写答案或视频拍照上传等形式，让更多的学生能够思考，参与线上活动，调动学生学习积极性。
3.2.3 因材施教，分层布置作业
学生对知识的掌握程度因人而异，教师对于课后作业的布置不能“一刀切”，而应该为学生布置分层作业，比如：基础薄弱的学生可以让他们学会朗读、记忆和抄写单词，基础好的学生可以做阅读、中英互译、课文翻译以及复述课文等练习。同一层次的学生之间差异也很大，可以有质和量方面不同的要求，这样就可以使每一个学生都能够很好地完成自己的作业，增强他们的学习成就感。同时，还可以鼓励学有余力的学生在客户端观看其他优质教育机构和名师的在线学习精品课程，得到更大拓展。
3.3 家校融合是线上教学质量的“推进器”
“家庭是孩子的笫一所学校，父母是孩子的第一任老师”。体校学生大多是寄宿生，但疫情之下，他们呆在家里上网课。家长除了给孩子营造良好的学习环境外，还应该发挥榜样作用，配合教师密切跟进孩子学习进度，督促他们学习。教师也可以充分利用诸如电子邮件、微信和QQ群等方式，与家长进行信息沟通，做好学生工作，充分发挥他们的主观能动性，独立完成学习任务，提高学习效率。因此，家校融合可以让线上教学质量更上一层楼。
4 小结
总之，在线教学过程中，肯定会遇到各种各样的问题，但只要学校、教师、家长和学生积极面对、“协同作战”，一切问题都会迎刃而解！
参考文献
［1］教育部 教育部应对新型冠状病毒肺炎疫情工作领导小组办公室关于在疫情防控期间有针对性地做好教师工作若干事项的通知［EB/OL］.［2020-2-25］http://www. moe. gov. cn/srcsite/A10/s3735/202002/t20200213_420863.html.
［2］张敏 线上学习的内涵、困境与策略 ［J］在线学习 2020.06
［3］李艳澜 重大疫情下初中网络直播授课之困境及对策 ［J］ 福建教育学院学报 2020.05
［4］张海 “线上教学”的实践性思考 ［J］ 内蒙古教育 2020.04
基金项目：2020年上海体育学院附属竞技体校中职内涵发展专项经费资助
作者简介：刘美玲（1973-），女，江西于都人， 高级讲师，管理学硕士，研究方向：英语教育，教育经济与管理。