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新课改背景下数学教学培养学生核心素养的思考与实践

发表时间：2020/11/20 来源：《中小学教育》2020年11月1期作者：王丽

[导读] 随着新课程改革的逐步推进，小学课程教学中越来越重视学生核心素养的培养。核心素养的本质就是通过课程学习将学生培养成为社会所需的人。本文主要就小学数学教学中采用什么样的方法和途径进行核心素养的培养，目的在于通过小学数学教学来培养小学生的核心素养，提高小学生教育质量。

王丽湖北省巴东县信陵镇光明小学 444300
【摘要】随着新课程改革的逐步推进，小学课程教学中越来越重视学生核心素养的培养。核心素养的本质就是通过课程学习将学生培养成为社会所需的人。本文主要就小学数学教学中采用什么样的方法和途径进行核心素养的培养，目的在于通过小学数学教学来培养小学生的核心素养，提高小学生教育质量。
【关键词】小学数学；核心素养；培养途径
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）11-005-01

        小学生核心素养的培养方面所涉及的不只是要自如解答数学题和理解数学理论知识，与此同时还包含运用数学知识的能力、质疑题目的能力和敢于创新的观念。由于小学数学课堂教学是培养学生学习兴趣和数学思维的重要阶段，核心素养渗透与小学教学工作的有机结合，是适应现阶段教学工作的重要手段，也是全面落实新时期教育课程改革教育目标的需要。但受传统教学模式的限制，教师在数学课堂教学中习惯于沿用“灌输式”、“照本宣科”式的教学模式，仅仅将小学生数学核心素养的培养局限于课本，最终无法提升小学生综合能力。
        一、创设生活体验场景，培养学生数感
        数学核心素养中提出的数感一词是指对数的理解，它不仅包含对数量关系之间理解，还包含对数学符号或者数学图形的理解，是一种综合能力的体现。新课程改革背景下，生活化教学法的发展和实施彻底改变了当下教学习惯，小学数学教师可以通过创设生活体验场景来将学生引领到生活化教学氛围中，促使学生感受到学习数学知识的轻松和愉悦的基础上，进一步提升他们数感，促使其数学综合能力的逐步提升。
        例如，学生在学习“认识11-20”内容时，小学数学教师通过创设生活化体验场景展开数学教学活动，能够有效培养学生的数感。课上，数学教师首先带领学生通过数小棒的形式复习数字1-10，促使学生巩固之前所学习的数字，并且唤起他们认知。随后，数学教师说道：“除了10以内的数字外，同学们还听过其他的数字吗？”学生叽叽喳喳地说出了一些十以上的数字，随后，数学教师便说道：“那你们能够用小棒摆出11、12、13等数字吗？”学生立即展开尝试，有的人在数到10以后就不知道怎么办了，数学教师引导他们先将10捆成一捆，然后在数出另外的数字，促使他们能够形象地感知到数字10可以看成一个整体，初步建立数感。生活化的数数体验场景为学生提供了一个良好的数学学习氛围内，能够促使学生学习积极性提升的同时促进他们数感的形成，更利于其数学核心素养和综合能力的提升。
        二、应用数形结合思想，培养学生几何直观
        常言道，数无形时少直观，形少数时难入微。可见形和数对于几何直观和微观能力培养的重要价值。数形结合思想是小学数学教学中常常使用的一种思想方法，能够带领学生在数与形的相互转化下快速掌握数学知识以及解决数学问题的方法，小学数学教师可以在组织教学活动时应用数形结合思想，实现高效教学目的的同时能够促使学生几何直观素养的不断提升。
        例如，学生在学习“小数的初步认识”内容时，小学数学教师应用数形结合思想展开教学，有效培养了学生的几何直观。课上，数学教师先在黑板上写下0.1，鼓励学生用自己的语言表达对0.1这个小数的认知与理解。很多学生看到0.1后，能够回答出这个数非常小，但当教师问道它到底有多小时，他们却不知道如何用语言表达。

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随后，数学教师在黑板上画出一条线段，将线段平分成10份的同时告知学生整条线段的长度如果是1，那么其中一小段就代表0.1，促使学生通过直观地感受线段的长短来认识0.1。稍后，数学教师又引导学生思考如何在刚才的图形中表示出0.3或者0.7，促使他们能够学会将形与数结合起来，在理解小数的基础上，逐步提升几何直观素养。
        三、搭建问题化的教学情境，培养学生的问题意识
        教师可以在小学低年级数学教学中搭建问题化的教学情境，激发学生的兴趣，从而引导学生主动积极的提问，并将提问当做一件快乐的事，这样可以极大地增强学生的学习体验感，提高教学质量。教师在搭建问题化的教学情境时，要根据学生的心理年龄和数学基础出发，尽可能的选择学生熟悉的事物进行问题情境的搭建，这样有利于学生养成热爱生活的习惯，并能促进学生在细心观察生活的过程中发现问题，进而解决问题，提高学生在实际生活中的数学应用能力，同时有效培养学生的核心素养。例如：在《图形的拼组》教学过程中，教师可以向学生提问：同学们，生活中有哪些常见的图形拼组的案例？你最喜欢的拼组图形是什么样的？等等，用提问回答的方式激发学生的学习兴趣，以此来促进学生核心素养的培养和提升。
        四、引导学生善于思考思辨，培养学生的核心素养
        当学生理解了新知识、了解了新的运算公式以后，教师要引导学生学会把数据分类、对比数据、观察数据的规律等。在这一教学环节，教师要引导学生学会应用宏观的视角来看待数据，能够了解数据变化的机理，从而理解数据变化背后包含的数学问题本质。
        比如教师可引导学生学习对比百分数、分数，分析这两种数据的差异，刚开始学生觉得很惊奇，认为百分数和分数不就是分母的差异吗？它们还能有别的差异？教师引导学生从意义、单位、分子、分母、读法、写法等方面分析两者的差异。经过思考，学生理解到了百分数表示的是一个数据所占的百分比，它的单位是1%，它的分子可以是小数或整数，分母只能是100，它的读法是百分之几，写法是a%。分数既可以表示一个具体的数量，也可以表示一个数是另一个数的几分之几，它的单位是1n （n≠0），分子一般是整数，分数为0以外的自然数，它的读法是几分之几，写法是ab 。通过这一次的学习，学生意识到了在数学问题中，分析数据有重要的意义。一个数据，可以呈现出数学问题的概念、形式、特点等。学生在学习了数学问题以后，要学会思辨数据。
        教师在引导学生学习了新知识以后，要引导学生学会分析数据。比如学生要学会分析整数、分数；自然数，有限小数和无限小数。学生只有深入地辨析数，以后在遇到数学问题时，才能抽取数学问题中的数与量的信息，能够抓住问题的特征，根据数学问题的原理来处理问题。教师只有落实了这一环节的教学，才能培养学生的数据分析能力。
        总之，小学生数学核心素养的培养是一个长期的潜移默化的过程，教师在日常教学中日积月累地融入数学思想和人文才是核心素养培养的关键。可以说小学数学核心素养的培养是在每节课的数学教学中体现出来的，数学教学不能仅仅局限于数学知识的传授，更要注重数学知识的运用。数学概念、法规及定律是有形的数学知识，而数学思维和解决问题的方法则是数学学习中无形的东西，这些恰恰就是小学数学教育中核心素养的体现。因此小学数学核心素养的培养要让学生在生活中多观察、多思考、多推理和应用数学知识，对数学产生浓厚的兴趣，以积极主动的态度去学习数学并应用数学知识。这样才有利于小学生的全面发展，数学教学质量也才能更好的提升。
参考文献
[1]陈振玲浅谈提升小学数学教学中核心素养的培养[J].教育教学论坛，2014，（12）.
[2]郑文浅谈小学生数学知识应用能力的培养[J].赤子（上中旬），2014，（16）.
[3]张崇善小学数学课堂教学改革之理想选择[J].教育理论与实践，2012，21，（11），39-42.
[4]中国教育部小学数学核心素养教育探析（2011年版）[S].北京，北京师范大学出版杜，2011.
[5]中国教育部小学数学核心素养培养（实验）.北京，人民教育出版社，2013，2-7.