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浅谈核心素养下的小学语文阅读教学楼晨

发表时间：2020/11/20 来源：《中小学教育》2020年11月1期作者：楼晨

[导读] 小学语文新课程标准指出，语文教学的总体目标应该是培养学生的独立能力和情感体验，有较丰富的语文知识积累，对汉语语感有较好的把握。能够初步地鉴赏文学作品，感受到高雅趣味的熏陶。对此，小学语文教师需要在阅读教学时，注重学生的精神体验，提高学生的小学语文核心素养。

楼晨浙江省义乌市荷叶塘小学浙江义乌 322000
【摘要】小学语文新课程标准指出，语文教学的总体目标应该是培养学生的独立能力和情感体验，有较丰富的语文知识积累，对汉语语感有较好的把握。能够初步地鉴赏文学作品，感受到高雅趣味的熏陶。对此，小学语文教师需要在阅读教学时，注重学生的精神体验，提高学生的小学语文核心素养。
【关键词】小学语文；阅读教学；核心素养
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）11-002-01

        在小学教学体系中，语文教学具备较强的特殊性。一方面，语文是与学生生活接触最密切的一个学科，在学生的日常生活中，其交流时应用的语言就是汉语；另一方面，语文也是小学阶段基础性最强的一个学科，是学生开展其他学科任务的前提条件。所以小学语文教学的重要性不言而喻，对于小学语文教学体系来说，阅读教学与之在整体教学体系中所形成的作用一样重要。
        一、小学语文核心素养浅析
        小学语文是小学的基础课程之一，无论是中国历史上的教育体系，还是新时代下的现代教育体系中，语文作为中国人最基础的汉语学习课程，在课程体系中一直具有相当的地位和重要性。而现代化的教育体系下，语文教学也出现了功利化的倾向，将语文学习用考试成绩量化。为了提高学生的考试成绩，涌现出了更多的解题办法、命题逻辑分析、应试宝典，等等。而随着素质教育的不断深化，当前无论是更深层次对于语文应用能力的考察还是对于语文终生学习的要求，都不是当前应试教育模式所能够满足的。因此，当前对于课程核心素养的重视也渗透到了小学语文的教学之中，根据小学语文新课程标准，语文教学的总体目标应该是培养学生独立能力，注重情感体验，有较丰富的语文知识积累，对汉语语感有较好的把握。能够初步的鉴赏文学作品，感受到高雅趣味的熏陶。我们可以发现，对小学语文核心素养的培养，主要关注三个问题：一是学生的学习能力，二是学生的鉴赏能力，三是学生的志趣高雅程度。这就需要我们小学语文教师在这三个方面多下功夫，将核心素养培养融入到日常的教学中。
        二、小学语文阅读中学生核心素养培养的困难
        1.加深学生对文章内涵的理解
        随着社会水平的提高，学生的思维方式也和以前不同了。教师要引导学生形成开放性思维，深刻体会文章的内涵。在阅读过程中，为了使学生可以在无形中受到文章作者思想的熏陶，教师需要帮助一些低年级的学生通读课文，因为低年级的学生在面对大量文字时，可能没有高年级学生那么大的词汇量，在阅读时会有些许困难。教师可以通过朗读的形式，把不同语句以不同的感情读出来，让学生从不同的声调中判别感情，达到阅读的效果。
        2.提升学生兴趣，培养学生良好的阅读习惯
        兴趣是学习中重要的一点，兴趣的存在会使我们的工作和学习事半功倍。兴趣在阅读时也是一种大脑急速运转的过程，特别是在学生正在阅读时。因此，培养学生的速读习惯可以让学生在阅读过程中理解文章，这样既节省时间还可以加深理解。

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教师还要让学生养成随手记录好词好句的习惯，学生阅读的文章一般都是优秀作品，内容中不乏存在一些好词好句，学生随手摘抄记录下来，也可以运用到自己的文章中，给自己的文章添光添彩。
        3.引导学生参加活动，强化学生能力
        相较于其他小学教学科目来说，语文教学的综合性以及实践性都比较强。在开展小学语文教学活动的过程中，引导学生多多阅读语文素材，强化学生的知识积累能力，不仅能够完善学生的阅读思维以及语感，同时也能够强化学生的写作能力。此外，在语文学习的过程中，与语言文字进行交涉是学生们必须要开展的一项活动。同时，在语文教学体系内，开展阅读教学活动也需要与听、说、写等活动进行联系。因此，在具体的教学过程中，教师们就需要适当地开展一些与阅读教学相关的活动，以此强化学生的综合能力以及核心素养。
        4.自主朗读，逐渐养成良好习惯
        朗读在阅读教学中的作用是不容小觑的。在阅读教学中，要是朗读得绘声绘色，饱含情感，那么就非常容易使学生产生情感共鸣，加深学生对课文的理解和感悟。纵观实际，我们发现一般在阅读教学过程中，教师普遍采用的都是以下方式引导学生体会文章中心思想，以及作者所表达的思想感情，如：领读、范读等等，此种情感感悟方式过于强调教师的作用，在很大程度上忽视了学生的作用，照此发展下去，不仅无法使学生充分感受到真实情感，还很难取得良好的教学成效。因此，在阅读教学中朗读课文时，必须要多留给学生时间、空间，在此基础上，学生才能产生思维的碰撞和不同的认知，并依据自身兴趣，有针对性地选择朗读方式。
        5.落脚蓄积点，实现阅读的情感升华
        （1）个性阅读。阅读本身是学生作为主导地位的教学，也属于一种个人的行为，运教师应该给予学生更多的机会和途径，丰富教学的方法，也尊重学生的个人情感需求。由于小学生年龄尚浅，对事物的深度和广度都还未完善，通过个性化阅读教学让学生在已有的知识基础上进行感受和体验。
        （2）拓展阅读。语文学科涉及到生活中很多方面的知识，我们也可以在语文学习中感受到生活的无处不在。教育即生活，生活与教育的关系一直都是密不可分的。随着社会的发展进步，网络、电视、手机等信息技术都给学生带来了更多的生活体验，以及产生了很大的影响。网络充斥着各种各样的信息，给小学语文学习提供了更多的学习空间，合理利用信息技术资料，对于阅读教学是一种拓展和延伸，让学生积累更多的阅读素材。
        结语
        在素质教育理念不断渗透以及核心素养教学任务的不断深入，在当前的小学教学领域中，培养学生的核心素养要比提升学生的考试成绩更加重要。在小学教学体系中，语文教学既是一门基础教学学科，同时也是一门核心教学学科。所以在具体的教学过程中，教师们便不能应用传统的教学模式以及观念对学生进行引导以及教育，而是需要适当地对此进行调整，将培养学生的综合能力以及核心素养作为教学目标，完善教学体系，推动学生发展。
参考文献
[1]邹毓芳.核心素养下小学语文阅读教学的思考[J].西部素质教育，2019，5（07）：68+72.
[2]许良福.基于核心素养的小学语文阅读教学思考[J].科学咨询（教育科研），2019（02）：120.