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合作学习在小学高年级语文阅读教学中的应用研究泽珍卓玛

发表时间：2020/11/20 来源：《中小学教育》2020年10月3期作者：泽珍卓玛

[导读] 阅读是小学高年级语文教学的重要内容之一，为保障阅读教学的质量，合作学习得到了广泛的应用，并取得了十分显著的效果。合作学习在阅读教学中的应用，有助于提升学生的学习效率，加深阅读理解。通过合作学习，学生之间相互帮助与启发，进而能够加深对文章的理解，取得更好的阅读效果。基于此，本文分析了小学语文高年级语文阅读教学存在的问题，并就对合作学习的应用措施进行探究，仅供大家参考。

泽珍卓玛四川省甘孜州石渠县第二完全小学四川甘孜州 627353
【摘要】阅读是小学高年级语文教学的重要内容之一，为保障阅读教学的质量，合作学习得到了广泛的应用，并取得了十分显著的效果。合作学习在阅读教学中的应用，有助于提升学生的学习效率，加深阅读理解。通过合作学习，学生之间相互帮助与启发，进而能够加深对文章的理解，取得更好的阅读效果。基于此，本文分析了小学语文高年级语文阅读教学存在的问题，并就对合作学习的应用措施进行探究，仅供大家参考。
【关键词】小学语文；高年级；阅读教学；合作需学习
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）10-079-01

        引言：阅读是学生获取知识以及了解世界的主要渠道，培养学生的阅读能力，可以为学生今后的学习奠定基础。在小学高年级阅读教学中应用合作学习，有助于激发学生的乐学情绪，提升阅读教学的质量和效果。合作学习能够凸显学生的主体性，同时培养学生的合作意识与合作能力，合理应用合作学习，有助于学生综合素养的提升。
        一、小学高年级语文阅读教学存在的问题
        （一）教学缺乏互动合作性
        阅读教学中，教师更加注重对字词的讲解，多数都是知识的单向传递过程，缺乏有效的互动，学生只能被动的接受教师的灌输。例如，在《窃读记》中有这样的描述：“我跨进店面……我踮起脚尖，从大人的腋下挤过去……”在这段描述中，作者用了“跨”、“踮”、“挤”三个动词，教学中，教师通常只会想学生讲解这三个动词应用得十分巧妙，而没有引导学生分析具体巧妙在何处。比如，教师可以引导学生思考应用“走”、“迈”等词进行替换，并组织学生进行讨论替换后的效果。这样的教学可以帮助学生深入理解文章，如果教学缺失了这一环节，则难以启发学生思考，学生也缺乏对课文的深刻理解，无法全面、准确的把握文章。
        （二）阅读教学与课后作业衔接不当
        开展阅读教学，教师通常都会给学生布置相应的课后作业，以此来巩固学生的学习成果。但是针对阅读教学所布置的课后作业质量则参差不齐，并且存在与阅读教学内容衔接不当的问题，导致课后作业只能增加学生的学习负担，起不到巩固学习成果的作用。由于阅读作业的答案往往具有开放性的特点，教师指定的标准答案未必是最佳答案，甚至还会对学生产生误导，导致学生的学习走入了误区。

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学生课业负担加重，很容易导致其对阅读学习产生抵触情绪，进而会给阅读教学带来不利影响。
        二、合作学习在小学高年级语文阅读教学中的应用措施
        （一）营造有利的课堂氛围
        轻松的课堂氛围可以使学生身心放松，并且为合作学习奠定基础，提升学生合作与讨论的积极性。教师需要先划分小组，小组成员以4人左右为最佳，可以让学生自由分组，也可以由教师指定分组。以《小苗与大树的对话》这篇课文的阅读教学为例，在分完组之后，教师可以组织学生对课文进行分角色朗读，小组成员之间自由安排角色。通过分角色阅读，学生的阅读更具代入感，能够更加深刻的体会作者所表达的情感。并且分角色阅读，学生之间相互配合、相互引导和相互启发，有助于在班级中营造出轻松活跃的氛围。最后，教师再结合课文设计相关问题，并组织学生进行小组讨论，比一比哪个小组的答案最准确。这种方式可以促使小组之间展开竞争，进而在班级中营造出竞争氛围，学生为了帮助本小组在竞争取得优势，会积极开动脑筋进行思考，因此这种方法有助于调动学生的积极性。总之，不同的氛围会带给学生不同的感受与体会，也会起到不同的教学效果。在阅读教学过程中，教师应注重营造有利的课堂氛围，促进教学效果的提升。
        （二）设置科学的学习目标
        小学生的理解能力不强，在阅读过程中难以深刻理解文章的内涵，同时，小学生之间的理解能力也存在一定的差异，因此在阅读时对文章的理解程度也不相同。针对这种情况，需要教师设置科学的学习目标，为学生指明努力的方向，让学生的阅读更具针对性，同时也能促使学生围绕这一目标开展合作学习，进而提升合作学习的质量和效果。以《难忘的一课》这篇课文的阅读教学为例，学生对课文的阅读，由于其自身并未有过类似的经历，因此难以理解作者所要表达的情感。针对这种情况，教师可以先向学生讲解课文中所设计到生字生词，为学生的阅读排除障碍。在此基础上，组织学生进行合作学习，让学生以小组合作的形式来探究课文的写作背景以及课文故事发生的时间、地点等。小组成员进行不同的分工，广泛搜集资料，并且将搜集的资料进行汇总分析，在了解了课文故事发生的时间、地点以及背景之后，再进行阅读，便可以更加深刻的理解作者当时的感受与体会，进而加深对这篇课文的理解。
        结束语：在素质教育大背景下，阅读教学越来越受人们的关注，而将合作学习应用到小学高年级语文阅读教学之中，不仅可以促进阅读教学质量的提升，而且还能锻炼学生的合作能力、探究能力以及思维能力等，进而促进学生综合素质的提升。应用合作学习，教师需要加强引导，保障合作学习的顺利开展。
参考文献
[1]杨洋.张新.合作学习在小学高年级语文阅读教学中的应用分析[J]. 中国农村教育,2019,No.32236:115.
[2]王洋.范雪娇.浅谈合作学习在小学高年级语文阅读教学中的应用[J]. 科技信息,2011,No.36509:606.