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用智慧教有温度的数学

发表时间：2020/11/20 来源：《中小学教育》2020年10月1期作者：杨世强

[导读]

杨世强四川省资阳市安岳县清流镇初级中学四川资阳 642362
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）10-007-01

        我很荣幸参加了安岳县“国培计划2017”-初中数学送教下乡活动,非常感谢安岳教师进修学校为我们搭建了如此好的一个学习平台.这次培训内容丰富，形式多样。有教育专家的专题报告、微讲座，有学员、骨干教师围绕专题进行的研究课、示范课，也有学员的互动讨论、成果展示。通过这一轮的培训，让我们既有观念上的洗礼，也有理论上的提高，既有知识上的积淀，也有教学技艺的增长.也使我深刻领悟到，数学不是冰冷的数字罗列，刻板的概念展示和公式变换的游戏，数学是有温度的，它的温度体现在数学学习中的精神感知.智慧，温度——这是我参加初中数学“送教下乡”活动时所想到的两个关键词。川师大邵利老师在教学课堂观察与诊断中说，怎样的教学过程才是关注了“核心素养”呢？“学习活动是生本的”是一个重要指标。在以后教学过程中，我将以学生为中心，建构有文化温度、思维温度、思想温度的学习场景，让数学知识还原为相应的场景，让数学学习回到有趣的场景之中，让学生在场景中认知和行动，在场景中感受数学与生活的联系，用智慧教有温度的数学。
        一、创设有文化温度的学习场景。绝大多数数学知识的源头并不神秘，其形成的过程是充满温情的。如永顺初中的张霞老师在讲授《勾股定理的探索与证明》时，采用学生喜闻乐见的方式让其进行数学史的学习，揭开数学“冰冷而美丽”的面纱，让学生感受前人在探究勾股定理过程中“火热的思考”，在这样一种充满文化温度的学习场景中，学生会对数学产生一种别样的感情。
        二、营造有思维温度的学习场景。安岳中学李玉峰老师在上《勾股定理章节复习》一课时，例题设计是引导学生运用之前学习的策略，解决稍复杂的问题，知晓解决同一个问题可以方法多样、策略灵活。考虑学生已经积累了一定的解决问题的经验，李教师给学生创设了一个具有挑战性的问题探究场景--你能想出不同的解题方法吗？这样的场景，源自学生的生活，学生愿意思考。在这节课堂上，李教师营造了一种自由表达的氛围，首先让学生在小组里交流分享自己的想法。

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再在全班进行小组代表展示，整合问题。最后迁移运用，解决问题，在真实的情境中呈现问题，有趣地将“学”与“用”结合起来，拓展延伸升华问题。在温馨和谐的课堂氛围里，每一个学生都能切实感受到分享的乐趣和荣耀，在观点的碰撞中闪耀着智慧的光芒。在这样的学习场景里，学生的思维不断升温，灵感不断迸发，精彩，意料之外却不期而遇！
        三、构建有思想温度的学习场景
        在同课异构的活动中，温雪梅老师和余梦琳老师同时上了《一次函数的性质》这节内容，邵教授的点评如雷贯耳，教师教学中最容易忽视的是缺少对数学思想的引领。数学学习有两条线，一条是明线，即数学知识的学习；一条是暗线，即数学思想方法的学习。可以说，没有不蕴含着数学思想方法的知识教学，利用数学思想进行教和学，才能真正实现数学能力的提高。数学思想不能像知识、技能那样“教”，需要学生切身地体验感悟，有深入的反思总结，有与同伴的分享交流。构建有思想温度的学习场景，才能实现教师教得有思想，学生学得有深度。
        总之，做一个有温度的数学教师，是我们教育教学走向成功的基石。在以后的工作岗位中，我们还应该做到---对课堂有激情。课堂，是我们每一位数学教师的“主阵地。我们的课堂应让数学的精神、数学的思想和数学的方法成为学生生命的一部分.我们对课堂教学的激情源自对教育和学生的热爱、对教材和教法的自信，体现在饱满兴奋的精神状态、抑扬顿挫的教学语言、丰富生动的手势动作之中。这远比平淡乏味的讲述更能调动学生的热情，激起学生的共鸣，影响和带动学生去追求知识和真理，达到好的教学效果。
        在以后的工作岗位中，我们还应该做到---对学生要热爱。石羊镇中的郑毅老师在微讲座《基于数学核心素养的问题解决式的课堂教学实践探索》中指出，核心素养的框架精髓之处就是注重学生培养和发展。“教师热爱学生是教育成功的秘诀”。数学的温度体现在数学学习中的人文关怀.只有师爱生，教师在教育过程中才能得到学生的信任和支持，“亲其师信其道”。
        在以后的工作岗位中，我们还应该做到--对教育有热情。在学校里，我们要以乐教的情怀、善导的智慧帮助学生发展潜力成为更好的自己同时，也成就了自己职业的价值，体验到了育人的幸福。