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浅谈趣味教学法在小学数学教学中的应用

发表时间：2020/11/20 来源：《中小学教育》2020年11月1期作者：黄静梅

[导读] 在小学数学教学工作中应用趣味教学法，能够有效地促使学生学习积极性、主动性的提高，进而促进学生学习效率的提高，推动小学数学教学工作的高效开展，兴趣是最好打的老师，在小学数学教学中，激发学生的学习兴趣是一个非常关键的内容。学生的兴趣很高，教学活动的开展将更加顺利。因此，教师需要思考有趣的教学方法并将其应用于数学教学中，充分体现数学学习的生活性、实用性、趣味性和可行性，帮助学生实现数学知识和技能的自我建

黄静梅四川仪陇县新政小学校 637676
【摘要】在小学数学教学工作中应用趣味教学法，能够有效地促使学生学习积极性、主动性的提高，进而促进学生学习效率的提高，推动小学数学教学工作的高效开展，兴趣是最好打的老师，在小学数学教学中，激发学生的学习兴趣是一个非常关键的内容。学生的兴趣很高，教学活动的开展将更加顺利。因此，教师需要思考有趣的教学方法并将其应用于数学教学中，充分体现数学学习的生活性、实用性、趣味性和可行性，帮助学生实现数学知识和技能的自我建构，提高数学教学效果。
【关键词】趣味教学法；内涵；作用；实施策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）11-022-01

        一、趣味教学法在小学数学教学中的作用意义
        1.1激发学生的学习兴趣
        小学阶段的学生处于生理和心理发育的关键时期，因此学生各方面能力没有得到充分的发展，因此在对具有较强抽象性的数学知识进行学习是无法进行有效的理解与掌握。教师在开展小学数学教学过程中，通常采用传统灌输式的教学方式，对数学知识进行照本宣科的讲解，从而使得学生的学习积极性与主动性不断的下降，甚至产生厌烦心理，从而形成不良的学习态度，对于学生今后的数学学习产生不利的影响。趣味教学法的应用，能够有效地激发学生的学习兴趣，通过学生感兴趣的话题引入吸引学生的课上注意力，促使学生主动的对数学知识进行学习，感受数学知识的魅力，从而培养学生对数学知识的热爱[1]。
        1.2提高课堂教学成果
        趣味教学法的应用，能够有效的提高课堂教学成果。小学阶段的学生因为各方面能力没有得到充分的发展，自控能力比较低，在对数学知识进行学习时，极易出现课上注意力不集中等现象，因此导致课堂教学效率的降低。通过对趣味教学法进行有效的应用，善于将生活实际案例与数学知识相结合，能够较大程度上提高学生对数学知识的探索欲与好奇心，从而引导学生对数学知识进行有效的学习，促进教学成果的提高[2]。趣味教学法的广泛应用，使得学生在潜移默化的过程中对数学知识进行有效的强化与记忆，有利于学生数学知识网络的初步构建，从而促使学生数学学习能力的有效提升，对于学生今后的发展有着非常重要的影响。
        1.3促进良好师生关系的形成
        学生在学习的过程中具有明显的向师性特点，对于教师的一些行为举止进行无意识的模仿，但同时也对教师产生敬畏感。良好师生关系的建立能够有效地帮助教师开展教学活动，维持教学秩序，促进教学2020年第03期学术专业人文茶趣工作的顺利进行。通过趣味教学法的应用，教师能够与学生进行有效的互动交流，从而使得教师在与学生交流的过程中，对学生的实际数学知识水平与学习能力进行充分的了解，从而在之后的教学工作开展过程中对学生进行针对性的引导，促进学生学习效率的提高。

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并且趣味教学法的应用，能够有效地营造良好的学习氛围，进一步拉近教师与学生之间的距离，增强学生对教师的
        二、趣味教学法在小学数学课堂中的实施策略
        （一）借助趣味内容展开教学
        运用趣味教学法，首先可以从教学内容这个方面切入，利用一些趣味化的素材，对数学知识进行重构，让其充满趣味性，能够对学生产生吸引作用。而在进行教学内容的趣味化构建时，需要把握两个基本原则：一是要能够贴合学生的兴趣特点，并且符合学生的认知水平；二是要能够立足教材，将数学知识反映出来。
        （二）依托趣味游戏推进教学
        除了对教学内容进行趣味化的构建之外，还可以使用趣味游戏来进行教学，让学生在做游戏过程中体会到学习数学的乐趣。具体而言，教师在课前就需要针对所要教学的内容，设计对应的趣味游戏，然后在课堂教学中实施，引导学生参与到游戏活动中，通过游戏实现对相关数学知识的掌握和理解。
        如，在教学“整数加减乘除混合运算”这一课时，在对基本的运算规则进行讲解之后，为了锻炼强化学生的计算能力，教师就可以引入这样一个趣味游戏。准备一副扑克牌，去掉J—K以及两张王牌，保留A—10，其中A代表1。然后学生每4人为一个小组，并给每个小组提供一副扑克牌。活动开始时，小组内每名成员每次从中抽出一张牌，放于桌面上。教师随机说出一个数字，小组内成员借助本组桌面上牌的4个数字（4个数字可以全部使用，也可只使用其中的某几个），尝试通过列式与计算，得出教师所给的数字。活动结束时，对于算得快、方法多的小组，教师给予表扬及小奖励。比如，某小组牌上的数学分别是3，5，7，2，教师给出的得数是16，则可列式计算为3×7-5=16。这样的教学设计，为原本枯燥的计算注入了灵动与活力，学生在小组中互动互助，使课堂在充满合作情趣的同时走向高效。
        （三）设置趣味问题深化教学
        从小学生的根本特点来看，都会对一些比较有趣的东西产生兴趣，对于有趣的问题也是如此。因此，在小学数学教学中，教师可以设置一些趣味思考来辅助教学，发散学生的思维，让数学教学更加深入。比如，在教学“认识图形”的时候，在引导学生对圆形、长方形、正方形等形状认识之后，教师就可以利用多媒体设备展示一个具有多种形状色块的组合图形，对学生提出问题：组合图形中有多少正方形、长方形和圆形呢？之后教师引导学生数一数组合图形中的圆形、长方形及正方形的数目，得出结果后，可以继续引导学生思考，可以怎样对组合图形中的长方形、正方形进行调整，让组合图形展现出不同的形状。甚至教师可以使用积木，带领学生亲自动手拼一拼，如此可以大大提高学生的兴趣，促进教学效果的提高。
        三、结束语
        总之，有趣的数学教学过程的优化是各种因素合力的综合体现。只有把教学过程中的各个要素有机地联系起来，和谐地运用起来，才能使学生在愉快和谐的氛围中得到生动、积极的发展。
参考文献
[1]裘海霞.如何在小学数学课堂教学中应用趣味教学法[C].教育理论研究（第八辑）.:重庆市鼎耘文化传播有限公司,2019:829-831.
[2]代永碧.对基于趣味教学模式下的小学数学教学的几点探讨[J].才智,2019(06):82.
[3]石丽婷.趣味教学法在小学数学课堂教学中的应用分析[J].数学学习与研究,2018(17):111.