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让学生学会学习——谈在小学语文阅读课堂中学生自主合作探究能力的培养

发表时间：2020/11/20 来源：《中小学教育》2020年11月1期作者：陶春花

[导读] 我们提出的《农村小学学本高效课堂建设的实践研究——以小学四年级语文阅读教学课例为载体培养学生自主合作探究能力》的微课题研究目的就是引导广大小学语文教师在阅读教学的课堂中，培养学生自主合作探究能力，让学生学会学习，促进学生语文综合素质的发展。

陶春花广西横县陶圩镇中心学校
【摘要】我们提出的《农村小学学本高效课堂建设的实践研究——以小学四年级语文阅读教学课例为载体培养学生自主合作探究能力》的微课题研究目的就是引导广大小学语文教师在阅读教学的课堂中，培养学生自主合作探究能力，让学生学会学习，促进学生语文综合素质的发展。
【关键词】阅读教学；自主合作探究；认识；培养；提高
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）11-009-02

        《小学语文新课程标准最新修订版》（2011年新修订）中指出：学生是学习和发展的主体，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。反思我们农村小学的阅读教学课堂，特别是中高年级的阅读教学课堂，教师定位的教学目标往往注重的是知识能力的培养，而忽略了学生自主合作探究学习能力的培养。因此造成课堂上教师讲得津津有味，学生听得索然无味。最终导致学生学后不会用，违背了新课标中语文教学的基本理念。
        2015年7月由镇中心校引领，在我校开展了《农村小学语文学本高效课堂建设的实践研究》区级课题的研究，到目前为止也取得了明显的效果。但从课堂的观察中我发现学生的自主合作探究的能力还不够强，还得有待提高，要想真正达到课堂的高效，就必须把学生的这种自主合作探究能力进一步强化训练。回想自2011年来一直开展的EEPO有效教育课堂教学研究以及2014年底到上海培训了解到的上海市静安区教育学院附属学校张人利校长十多年来潜心于提高教育有效性的研究成果——后“茶馆式”教学等等的课堂教学改革的案例，它们都非常注重学生自主合作探究能力的培养。经过对我校学生的又一番调查分析，我们觉得在开展农村小学学本高效课堂建设的实践研究的同时，有必要把培养我校学生自主合作探究能力作为一个微课题进行重点研究。
        我们提出的《农村小学学本高效课堂建设的实践研究——以小学四年级语文阅读教学课例为载体培养学生自主合作探究能力》的微课题研究目的就是引导广大小学语文教师在阅读教学的课堂中，培养学生自主合作探究能力，让学生学会学习，促进学生语文综合素质的发展。那如何在农村小学语文阅读课堂教学中培养学生自主合作探究的能力呢？
        一、认识培养学生自主合作探究能力的重要性
        当今社会，是一个信息化、数字化、网络化的科技时代，知识的倍增，使我们的课堂教学不断地改革，由原来的知识的传授过渡到获取知识能力的培养。著名的人本主义教育家罗杰斯说过：凡是教师能够讲述的能够传授的知识,多半是死的、凝固的、无用的知识，只有学生自己发现、探究的知识才是活的、有用的知识。作为老师的我们，无法预测毎个学生将来干什么，就算能预测能干什么也无法把每一个学生所需要的能力一一培养起来，我们能做的就是教会他们学习的方法，培养他们探究的意识，并引导他们在自主学习中学会合作学习。
        二、在阅读教学课堂上激发学生学习兴趣，培养学生自主探究的意识
        爱因斯坦有句名言“兴趣是最好的老师”，当年，牛顿不正是因为被一只成熟后从树上掉下的苹果砸到而产生了兴趣，后来发现了“万有引力”定律吗？鲁班不是进山砍树时因被两边长着锋利的齿的野草割伤后，对这种带齿结构的植物产生兴趣后而发明了锯子吗？由此可见，兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，它自然而然使人产生探究的意识，产生创造的欲望。
        为了能很好地培养学生自主探究意识，在阅读教学课堂上，我们老师应抓住文章内容的关键，设置的问题要有一定的思考价值，能够充分发散学生思维，让学生有得想、有的写、有得说。比如我们组员陶文清老师在上四年级下册《生命生命》这课时，课堂上她就提出这样一个问题：“同学们，你们有没有留意到我们学校也有一种在困境中顽强生长的植物呢？你想知道它在哪吗？它是怎样生长的吗？”同学们一听，顿时兴趣就来了，同桌交流的，小组交流的，也得不出结果来。于是有一个同学举手向老师申请，让同学们走去教室去寻找这种植物。陶老师微笑着点头同意，同学们纷纷带上笔记本，走出教室四处寻找这株植物。

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最后同学们找到了长在卫生间门口一堵墙的裂缝中的这株植物，就站在卫生间门口激烈地讨论起这株植物是怎样长出来的，它可能经历了哪些困难……就这样，一节内容比较富含哲理学生从字面比较难理解的课，在这样轻松愉快的课堂氛围中完成了，而且收到的效果比注重分析课文内容，了解含义深刻句子的传统课堂要好得多。
        所以，学生只要对学习有了兴趣，就会产生自主探究的意识，进而在学习当中为了解开心中的疑问，就会自主地学习进而学会合作学习。
        三、在阅读教学课堂中教会学生合作学习，提高学生合作交流能力
        《学记》中有这样一句千古名言：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”小组合作学习，是培养学生交流习惯的好时机，有助于提高学生交往能力。交流包括倾听与表达。同一小组，各人的生活环境、接受教育的程度、见识面等的不同，在交流的过程中就会有不同的见解。如果这时候我们能给他们提供一个良好的交流环境并进行指导，激发他们说的欲望，从思维、语言表达、动手操作引导他们，这样就会让每个学生在小组合作学习当中有所启发、有所收获、有所提高。因此让学生学会倾听与表达是小组合作学习中的重点训练内容。如引导学生在倾听本小组成员的意见或倾听其他组汇报成果时，注意进行记录；自己发表见解时能够理清思路、比较清晰的提出自己的观点和建议等。老师在训练学生的倾听与表达时注意采取激励机制，对他们的表现要及时作出正确评价，增强学生的自信心，促进学生之间的交流，提高了学生的交往能力。如我在教授四年级下册第15课《一个中国孩子的呼声》的第三自然段时，让学生通过读、品、议、做来体会作者迎接即将归来的父亲激动、兴奋的心情到得知父亲牺牲后悲痛万分的感情到最后呼吁和平的心声。学生通过在小组中交流各自的体会，还把自己的体会融入对课文的朗读中，在小组中展示读，并推选代表在班上朗读。
        可见，在小组合作学习中，还可以起到互相帮助、互相促进、共同提高的作用。小组成员之间的交流有利于从不同角度去理解问题，提出不同的解决方法，学生不仅从书本上学习知识，还从小组伙伴那里学习知识，来源更加丰富，学习兴趣更高更浓。小组学习可以不断培养学生的合作精神和竞争意识。教师在自由巡视中可以针对不同的学生采用不同的启发和引导，帮助解疑。
        四、在阅读教学课中设计好“三测”，才能更好地培养学生自主合作探究能力
        “三测”指的是:前测（预习单）体现先学后教，教师及时了解学生的学情，为新课服务；中测（围绕文章重难点而设计的问题与练习）体现以学定教，及时了解学生对当堂重难点的掌握程度；后测（拓展训练）能及时了解学生对各个知识点的掌握程度。
        阅读课课前设计的前测题，一般可以包括这几个方面的内容：课文生字词过关、了解课文主要内容、对本组课文文章结构或表达方式的复习，如果本课书与前一课联系比较紧密的话，还会对前一课书的内容作一个简单的回顾等。前测题设计得好，为新课的学习会带来重要的作用。例如，我在上四年级上册《14*白公鹅》这课书时，我的前测题设计有以下内容：1.设计选择题的方法，复习本单元的写作方法；2.生生互读交流方式学习本课生字词；3.运用填空方式，了解课文主要内容。这些前测题先让学生独立完成，培养他们自主探究学习的能力，遇到不会的地方教会学生通过查阅相关资料或与同学交流来完成，培养了他们合作学习的能力。这样老师就可以知道哪些内容学生课前已学会了，课堂上不用再讲，哪些内容还需要课堂上进行精讲补讲，为新课服务，体现了“先学后教”的教学理念。
        中测题主要是围绕课文的重难点来设计的，可以是需要学生在课堂上探讨的问题，或学生在预习时提出的问题，通过课堂的学习后，这些问题是否已解决，便可通过中测来了解，体现了“以学定教”的教学先进理念。同样以我所上的四年级下册第14课《白公鹅》为例，我的中测题是围绕本课的重点了解白公鹅的特点，以及难点比较14课《白公鹅》与13课《白鹅》的这两篇文章在写法上的异同而设计的，采用“自主学习——小组交流——汇报展示”的课堂教学方法，不但培养了学生的自主探究学习能力，又培养了他们合作学习的能力。
        后测题的设计要检测到学生本课书各个知识点的掌握程度，教师可从后测题完成的情况中了解到学生是在自主探究学习方面薄弱还是在合作学习方面薄弱，从而调整自己的教学计划。
        遵循新课标要求，培养学生自主合作探究能力，这就要求我们老师在这方面不断地进行探索和研究，以真正实现学生学习方式的转变，促进学生全面发展。