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疫情背景下琵琶校本课教学视频的开发与实施陈蝉

发表时间：2020/11/20 来源：《中小学教育》2020年11月1期作者：陈蝉

[导读]

陈蝉乐清市建设路小学 325600
【摘要】在疫情防控背景下，为积极响应国家教育部门的号召，全面推广了线上教学。为此，大量的网课、视频课层出不穷。在此背景下，教师们都开始转变思路，全面提升自身的信息化水平，不断探索教学视频的开发与线上教学对策。对于琵琶课程教学而言，在疫情背景下如何进一步促进校本课教学视频的开发，推动线上教学的全面实施具有重要的价值，为我校的琵琶校本课教学视频的开发与实施线上教学提供了宝贵的经验与建议。
【关键词】疫情背景；琵琶校本课；教学视频开发；线上教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）11-041-02

        一、研究背景
        疫情背景下，在琵琶校本课教学视频的开发过程中，教师的开发能力较低，对教学资源的利用率不高，信息化水平不足，制作的琵琶校本课教学视频质量偏低，清晰度不高，内容丰富度不高，这些都降低了学生的上课体验与教学质量的稳步提升，不利于疫情背景下琵琶校本课教育质量与效率的逐步增长。与此同时，在琵琶校本课的线上教学中，教师的线上教学能力不足，对视频教学的熟悉度较低，线上教学经验薄弱，不重视与学生的互动教学，学生的课堂参与度也不高，这些都是琵琶校本课线上教学中实际存在的现实问题，也是制约教学发展的重点问题。
        二、研究设计
        （一）研究内容
        1.疫情背景下琵琶校本课教学视频的开发与实施线上教学的现状，具体包括学生的学习兴趣，琵琶校本课教学视频的开发质量，教师实施线上教学的措施与模式，学生在琵琶校本课线上教学中的学习成果，学生的学习主动性与积极性，教师的信息化水平等。
        2.分析疫情背景下琵琶校本课教学视频的开发与实施线上教学中实际存在的各种问题，具体围绕教师的线上教学能力、琵琶校本课教学视频的开发过程、线上教学的实施过程，学生对琵琶校本课线上教学的实践环节等，具体包括教学视频的开发问题与不足，教师与学生开展线上教学的互动问题、教学问题、教学评估问题等。
        3.深入剖析疫情背景下琵琶校本课教学视频的开发与实施线上教学中存在问题的产生原因，具体围绕学生的学习激情、学习归属感，教师的教学过程、琵琶校本课教学视频的开发过程，线上教学的实践过程等。
        （二）研究安排
        制定了研究方案，完成文献搜集工作，开展了针对疫情背景下琵琶校本课教学视频的开发与实施线上教学现状的问卷调查，并按照教学进度，依托教材，逐步探索了疫情背景下琵琶校本课教学视频的开发与实施线上教学对策，与此同时，观察并记录学生的初步变化。到目前为止，我们的研究进展如下：
        1.增强理论知识的学习，不断提高教学理念
        通过学习，我们加深了对疫情背景下琵琶校本课教学视频的开发与实施线上教学对策研究的认识。与此同时，总结了以往的琵琶校本课的教学实践，积极转变了教育教学的观念，提高了基本认识，进一步确立了在课堂实践中注重培养学生自主、合作、探究的学习精神的教学方针。
        2.开展问卷调查，探究教学问题
        对疫情背景下琵琶校本课教学视频的开发与实施线上教学的现状进行了问卷调查，以此来进一步探究疫情背景下琵琶校本课教学视频的开发与实施线上教学的现状、存在问题。通过相关问卷调查，我们发现，疫情背景下琵琶校本课教学视频的开发与实施线上教学的现状不容乐观，存在以下几个问题：
        （1）调查显示：在琵琶校本课教学视频的开发与实施线上教学实践中，教学质量不高，学生对琵琶校本课教学视频的学习积极性不足，对线上教学的学习动力不够，学生的学习有效性较低。学生在进行琵琶校本课的线上学习时，更多表现出态度不认真，交流不充分，参与度不高，依赖教师讲解的现象，没有形成自主学习、合作学习、探究学习的学习习惯，学习效果较低。与此同时，家长也反应学生过度依赖教师的灌输型教学，没有形成良好的自习、复习、探究学习、合作学习的学习习惯，不会独自思考，更多的依赖于教师的被动教学。
        （2）在应试教育的模式下，学生更多的是学，交流探讨的机会很少，从而造成学生形成了错误的被动学习的思维方式，对思考、互动、合作学习的积极性不高。即便参与小组交流，也存在交流宽泛，不能形成有效的学习结果的现象，甚至存在部分学生利用小组合作学习的机会讲闲话、浪费课堂学习时间的现象，这都大大降低了疫情背景下琵琶校本课的线上教学质量与效果，不利于琵琶校本课教学视频的开发与线上教学的实施。
        （3）在教学实践中，部分教师没有树立正确的教学理念，不能及时转变教导者的角色，以平等的身份积极参与学生的学习中，还存在部分教师已经树立线上教学的教育理念，但是不具备良好的教学策略，使得疫情背景下琵琶校本课教学视频的开发与线上教学的实施困难重重，没有发挥出最大的效果。
        三、研究行动策略
        （一）创设学习情境，激发学生的学习兴趣
        在线上教学活动中，教师可以借助于信息化教学，创设更加优质的学习情境，烘托更加浓郁的学习氛围，从而进一步提升学生对疫情背景下琵琶校本课教学活动的学习兴趣，激发学生对课程内容的关注度与思考程度。教师可以借助于线上教学，创设关于琵琶教学的学习情境，将学生置身于琵琶学习的殿堂与氛围中，引导学生放飞思维，激发学生对琵琶校本课程的学习兴趣。

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对于学生来说，由于其认知能力不足，因而学生对琵琶知识的学习能力与理解了能力往往需要教师的一再引导与启发，传统的灌输型教学模式，不利于启发学生的思考，不利于激发学生的学习兴趣，因而，在线上教学中，教师要积极创设学习情境，最大程度上发挥线上教学的作用，以更加细致的教学视频设计，展现琵琶学习的丰富性，从而进一步提高学生琵琶校本课程线上学习的质量与效率，促进疫情背景下琵琶校本课线上教学的创新发展。
        （二）引入小组合作学习，促进学生的学习发展
        在校本课程的线上教学中，想要进一步促进教学创新发展，引导学生掌握琵琶校本课的知识点，激发学生的学习兴趣，需要积极引入小组合作学习，进一步释放疫情背景下琵琶校本课教学发展的内驱力。在疫情背景下，琵琶校本课的线上教学具有巨大的发展优势，但在运用的过程中，由于学生思考能力不足，学习能动性不强，常常不能够深入理解琵琶校本课教学视频的具体内容，因而，一方面，教师在琵琶校本课教学视频开发过程中，要特别突出教学的重点与难点，将琵琶演奏技法的重点完整、细致的呈现在教学视频中，以便引导学生掌握扎实的琵琶演奏技法，保障学生的学习质量。与此同时，在琵琶校本课线上教学的实施过程中，教师可以积极引入小组合作学习的互动模式，以此提高学生对琵琶校本课线上教学的兴趣与热情。教师可以在琵琶校本课教学视频的开发中，预留小组合作学习的互动环节，以问题引导的方式，促进小组合作学习，确保学生在琵琶校本课的线上教学过程中的注意力与关注度，激发学生的学习主动性与积极性，促进学生与同伴的音乐交流，引导学生与同伴一起学习琵琶知识，感悟线上教学中的音乐课堂，提高学生在琵琶校本课的线上教学中参与度，增强线上教学的质量与效果。
        （三）以支持鼓励为主，促进学生在线上教学中的探索与思考
        疫情背景下琵琶校本课线上教学的实施给学生的琵琶学习带来了挑战，部分学生不适应线上教学模式，或者难以理解教学视频中的内容，这些都是正常现象，教师应该有所理解，有所准备。这也是教师开展疫情背景下琵琶校本课线上教学的过程中需要特别关注的地方。为此，在琵琶校本课教学视频的开发过程中，教师要充分把握学生心理，以更加生动、更加简单、更加明了的方式呈现教学内容，注意琵琶校本课的基础知识点呈现方式，以此增强疫情背景下琵琶校本课教学视频的开发质量。与此同时，在线上教学过程中，教师要立足于学生的发展基础，以支持鼓励为主，进一步促进学生的探索求知过程，促进学生对琵琶校本课教学视频的探索分析，引导学生自主的获取知识，提高自我学习能力，逐步掌握扎实的琵琶技能。
        四、研究的成效分析
        从我们的研究过程来看，在疫情背景下琵琶校本课教学视频的开发与线上教学的实施过程中，我们取得了一些成果。
        （一）学生方面
        1.提高了学生学习的自主性与积极性。
        学生更主动地参与到疫情背景下琵琶校本课的线上教学活动中，积极参与到合作学习讨论中，与同学之间的互动交流大大增加，对琵琶知识与技能的探究意识逐步增强，表现出强烈的探索求知的渴望。
        2.学生的学习能力有明显的提升。
        在引入疫情背景下琵琶校本课线上教学活动后，学生的学习兴趣大大提高，学习自主性与独立性大大提升，学生的独立学习能力、合作学习能力、探究学习能力都有了明显的提升，在近期的琵琶校本课测试中，学生的琵琶演奏水平也有所提升。学生在课堂上表现出更强的积极性，对于一时无法理解的问题，也表现出更强的探究意志，很多平时不主动发言的学生也开始积极参与学习交流中，积极的发言。
        3.学生与人交流的能力有明显的提高。
        疫情背景下琵琶校本课线上教学活动的开展，合作学习活动的不断推进，都有效地促进了学生的表达和交流，使每个学生都能学会表达自己的意见与想法。优秀的学生逐步养成了敢于提问、敢于质疑的学习习惯，很多学习较为被动的学生逐步形成了独立思考、不断质疑、敢于交流的学习方式，促进了每个学生的进步与发展，使他们逐步建立了学习自信，交流自信。
        （二）教师方面
        1.教师的教学能力与视频开发能力都明显提升。
        在研究过程中，借助于多次的理论资料学习，课程实践研讨，相关问题分析，组员之间逐渐形成了良好的讨论氛围，大家的教学能力与视频开发能力都得到了明显的提升。针对自己存在的教学问题进行自我分析，相互剖析，进一步挖掘教学中的新思路、新方法，逐步探索疫情背景下琵琶校本课教学视频的开发与实施线上教学的对策、有效策略。
        2.教师积极转变了教学观念。
        在实践过程中，教师们都见证了疫情背景下琵琶校本课教学视频的开发与实施线上教学的实质效果，从而积极转变观念，树立了线上教学的教育理念，树立了“以生为本，一切为了学生”的服务观，逐步从课堂的教学者转变为学生学习的组织者、指导者和促进者。
        3.师生关系更加融洽。
        老师不再是权威，是教导者，而是课堂教学中的组织者、参与者、引导者，是学生的朋友，是平等的互相学习的伙伴。在平等、民主、和谐的课堂环境中，老师吸引学生积极主动的开展学习，使学生感受到被尊重、信任和理解包容，从而进一步融洽了师生关系，缩短了师生的距离。
参考文献
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[3]杨德生.网络课堂和传统面授课堂的融合——中美师生实时同步互动学习的实证研究[J].开放教育研究,2010(3).