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“翻转课堂”中的“转”与“不转”

发表时间：2020/11/20 来源：《中小学教育》2020年11月1期作者：杨丹荷

[导读] 在疫情防控背景下，全面培育学生的疫情防控意识具有重要的作用。但是，从实际情况来看，许多小学生的疫情主观防控意识不强，缺乏必要的卫生知识与疫情防控常识。同时，很多小学生的英语对话能力不足，线上英语主题式对话课的教学质量不高，这不利于小学英语教育的全面发展。探讨怎么样开展防疫主题英语对话教学就显得非常有必要。在疫情背景下，采用何种线上教学模式也值得探讨。本案例执教老师所在的学校的老师们在疫情初，就开始

杨丹荷乐清市育英寄宿学校 325600
【摘要】在疫情防控背景下，全面培育学生的疫情防控意识具有重要的作用。但是，从实际情况来看，许多小学生的疫情主观防控意识不强，缺乏必要的卫生知识与疫情防控常识。同时，很多小学生的英语对话能力不足，线上英语主题式对话课的教学质量不高，这不利于小学英语教育的全面发展。探讨怎么样开展防疫主题英语对话教学就显得非常有必要。在疫情背景下，采用何种线上教学模式也值得探讨。本案例执教老师所在的学校的老师们在疫情初，就开始采用微课直播的方式，大规模地采用了线上“翻转课堂”的形式，打破时间和空间的限制。翻转课堂（theflippedclassroom）是美国人萨尔曼•可汗（SalmanKhan）开创的一种教学模式。“翻转课堂”的实质是“先学后教”，翻转的是教学程序，从“先教后学”向“先学后教”转变，从改变教学顺序来实现课堂转型。“学生能学的，自己先学，课堂上执教老师帮助学生解决更为困难或重要的问题”是“翻转课堂”的出发点，“翻转课堂”坚守的是以学生为中心，以帮助学生学会学习为使命。在疫情期间，线上“翻转课堂”教学有着得天独厚的优势，学生居家，具备先学的良好条件。
【关键词】疫情期间；翻转课堂；线上教学；翻而不转
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）11-040-02

        【案例描述】
        （一）案例简介
        笔者学校采用PEP教材。由于课时较充足，学校安排每单元新授课6课时，复习拓展课1课时的模式。该案例是五年级下册Unit1Myweekend复习课拓展课。基于线上课时较充足，设计了复习课。基于学生已经学会频率副词sometimes、often、usually并且会运用句型Whatdoyoudoontheweekend?
        I...ontheweekend.本课适量拓展never，doalotofthings，stayathome，stayawayfrom...等知识点，让学生谈谈疫情期间的周末活动，引导学生宅家良好作息习惯的养成。用It'sok\nicetostayathome.来表达对宅家的态度。
        （二）教学流程
        线上教研展示课上教师采用翻转课堂的形式。学生先进行趣配音、一起作业网等方式预习配音。教师钉钉直播线上答疑授课。执教老师在课前先请学生根据预习单在家预习，在一起作业网上尝试朗读课文，留言板上提出自己的发现或疑问等，家长、同学或老师负责答疑。课堂上，老师授课答疑。
        1.学生预习的检测{Let’scheck}
        ①单词：执教老师用大屏幕体现了本课出现的新单词，请个别学生朗读和解释。每呈现一个单词，学生读完后执教老师追问：Howdoyouknowthemeaningorthepronunciation?执教老师提供选项让学生选择自己所采用的策略。
        ②最后的语篇版块用小诗的形式介绍周末活动，学生欣赏并创设chant，感受宅家丰富的周末活动。
        ③汇报：四人线上小组合作汇报创编的周末活动对话的chant。
        2.课文朗读的指导（Let’sread）
        ①执教老师播放个别学生课前上传的朗读录音，请学生评价。最后执教老师总结：怎样读好这首自编歌谣？执教老师出示朗读的评价标准。做好小组成员之间的互评。

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        ②四人小组展示朗读成果。
        【案例反思】
        结合疫情防控，关于本案例的分析
        （1）以问题为导向，创设英语学习空间，引导学生的自我探索在加强“疫情防控”主题式对话课的探索中，英语教师要积极调动学生的自主学习意识，“翻转课堂”。“翻转课堂”为学生提供了个性化的学习空间，不同层次的学生可以根据自己的实际情况多听、多看。在课堂上，执教老师还是要更多地关注学生能力的差异性，照顾到全体，并根据学生的反馈，及时分析问题并给予帮助。唯有如此，才能够从根本上激发学生的英语学习热情，促使学生的英语学习兴趣不断攀升，促使学生的疫情防控意识不断增强。英语教师要以疫情防控问题为导向，给学生布置关于疫情防控主题的英语作业，例如课前搜集与疫情防控相关的英语单词，英语对话句子，英语文章，英语谚语等，激发学生的自主学习积极性，引导学生将与疫情防控相关的英语单词，英语对话句子，英语文章，英语谚语，运用到主题式对话课中，课上设计成一个个疫情防控的主题对话场景，以此创设英语学习空间，调动学生的自我探索，培育学生的疫情防控理念。弥补了教材内容的单调性，使课堂内容更灵动。同时，合理的线上、线下作业有效促进小学英语疫情防控主题式对话课的有效落实。
        （2）学生的英语自主性不断增强
        在案例研究中，在全面推进小学英语疫情防控主题式对话课的教学中，学生的英语学习兴趣不断增强，学生对疫情防控系列单词、句子的搜集兴趣不断加深，学生对疫情防控场景对话的设计能力也不断增强，学生掌握的疫情防控相关英语单词量也不断增加，这都是学生英语学习兴趣不断提升的表现。案例组明显感觉到，学生对疫情防控系列词汇的探索兴趣与搜集兴趣不断增强，学生对疫情防控系列场景的英语对话活动讨论增多，许多平常不积极开展英语对话学习的学生，也积极主动的参与到英语对话课的教学中，主动意识明显提升。
        （3）积极鼓励，优化教学内容，促使学生的疫情防控意识不断提升在案例研究中，笔者发现，积极鼓励与全面实行的“翻转课堂”一定程度上激发了学生的英语学习兴趣，促使学生主动投入到小学英语疫情防控主题式对话课的学习与探索中。面对疫情防控工作，部分学生难以理解疫情防控的价值与作用，对卫生知识与良好个人习惯认识不到位，部分学生的英语口语能力不强，这些都是小学英语疫情防控主题式对话课开展过程中面临的实际困难，为此，唯有全面打造积极鼓励与采用适合的课堂教学模式，将主题对话有效整合到教材中，才能够在一定程度上改变学生的畏难心理与畏惧态度，激发学生的英语学习兴趣，引导学生爱上开口说英语，爱上疫情防控主题式对话课的学习。英语教师要秉持积极鼓励的教学态度，掌握优质的教学引导方式，积极探索更加有效的小学英语疫情防控主题式对话课的教学模式，以此激活英语对话课堂，提升英语教学的实质效果，促进英语教学活动的稳步发展。
        结语
        小学英语大规模校级线上课堂还处在初级阶段。“翻转课堂”转的是教学程序，不转的是紧扣教学目标，确保教学质量。从以上这两节课例中，我们看到了教师紧扣教学目标教学，在线上的“翻转课堂”中实现了在传统课堂里无法完成的任务，笔者感受到了学生的积极参与的过程，感受到了师生之间和学生之间真实合作的过程。当然，翻转后的线上课堂也有许多有待改进之处。笔者相信，随着信息技术的不断发展，小学英语线上“翻转课堂”中的一些缺陷和不足也将不断得到改进。同时，疫情防控主题式对话课与教材的有效衔接也还会继续优化。
参考文献：
[1]翻转课堂国内应用实践与反思[J].祝智庭,管珏琪,邱慧娴.电化教育研究.2015(06)
[2]翻转课堂颠覆了什么——论翻转课堂的价值与限度[J]. 叶波.课程.教材.教法.2014(10)
[3]从“翻转课堂”的本质,看“翻转课堂”在我国的未来发展[J]. 何克抗.电化教育研究.2014(07)
[4]钟启泉:回到常识才能谈点基础教育[J]. 赵玉成.上海教育.2014(12)
[5]MOOCs的本土化诉求及其应对[J]. 顾小清,胡艺龄,蔡慧英.远程教育杂志.2013(05)