谭红艳 湖北省恩施州清江外国语学校 445000
【摘要】培养学生的实践运用能力是新课程改革的主要内容和核心。英语在教学中要注重学生创新意识和实践能力的培养。英语教师要将创新教育与本学科教学紧密结合起来,将英语作为培养学生创新意识和实践运用能力的活动,积极探索在英语教学实践中实施创新教育的新途径。英语教学的目的,不仅仅是传授给学生知识,更重要的是培养学生学会运用英语进行交际的能力。课文教学是英语教学的中心环节，是培养学生听、说、读、写能力的重要途径。
【关键词】初中英语；能力培养；讲解；英语教学；实践运用
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）11-033-02
实践运用能力是人类在实践中突破旧认识、旧事物,探索和创造有价值的新知识、新事物的能力。未来的世纪需要大批创新型人才,这就是要求学校教育在全面推进素质教育的过程中注重培养学生的实践运用能力。英语作为一门重要的工具学科,其教学目的是让学生具有扎实的英语基础知识和为交际初步运用英语的能力,从而养成良的学习习惯,为进一步学习打好基础。在英语教学中注重培养学生的运用能力,使学习形成良好的思维和行为习惯,是我们英语教育工作者义不容辞的责任。
一、培养学生阅读的能力
课文是进行语言知识教学和训练听、说、读、写能力的综合材料。不读就无法去说,不读就不能为写做准备素材。在课文教学中,除了包含基本的语言知识教学内容外,还包含不断增加的新句型,新习惯用语和新词义,这就要求学生在读的过程中,把这些新的东西记住,而不是去背诵理论的条条框框。在读的过程中,朗读是一种较好的方法,在教学生朗读时,首先让学生跟着课文磁带通读一遍,注意课文中的词组,句子中的关键词和意群的划分。然后要求学生自己去读,由慢到快,注意句子中的抑扬顿挫,注意固定词组搭配的连贯。学生在课堂上练读时,可采用分段读,分组读,接力赛读等方式,充分调动学生的积极性。但是一节课不能总是读,我们应把读放在课外,早自习让学生读,课外时间让学生读,也可以让学生默读。再者,在课堂上检查学生的阅读情况时,也可以寓教于乐,组成情境教学。这样既达到了读课文的目的,又活跃了课堂气氛,大大调动了学生参与课堂实践的积极性。
二、用英语讲解课文
要使学生具有运用语言的能力，教师应坚持用英语讲课。在分段教学中，教 师要尽量采用句型转换、同义 转换、扩句、单复句互换、句子释义等方法，用 不同的语言，不同的结构形式讲解课文句子，以培养学生多角 度，全方位灵活 运用语言的能力。
三、精讲课文，并综合归纳，辩义解惑
要通过课文教学来培养学生的能力，从教学法的角度来讲，必须坚持一个原 则，即：凡是学生能做到的， 就让他们自己去做，他们还不会做的，就启发他 们自己去做。然而我们有些教师在分析课文时，一字一句地给 学生讲解，生怕 有疏漏之处。杜勃罗留夫说得好，"教师如果把科学的材料嚼得这样细，使学生 无须咀嚼，只 要把教师所讲的吞下去就行了。这样，从学生中可能培养出懂知 识的猿猴。"因为学生的基本技能是通过大量 的言语实践活动练出来的，不是 由教师讲出来的。只有精讲，才能省出时间来引导学生进行言语实践和思考问 题。学生只有在面对新的问题时，才能展开积极的思维活动，去寻求解决问题的 方法，这正是学习和运用语言 之必需。 要使学生达到快速自如，准确地道地运用英语语言的能力，在课文教学中， 教师还应注意及时引导学生将 已学知识与当前知识联系起来，进行必要的综合 归纳，逐步形成学生的知识网络。通过归纳，将学生所学知识 进行类比，使学 生了解掌握知识间内在联系、相同点及不同之处，以澄清学生知识疑点。
四、实行课文整体教学
课文整体教学是针对传统的分块教学提出的，是指在讲授课文时首先应把学 生引到的课文的要点和中心思 想上。长期以来，中学英语教学普遍存在的弊病 是把外语课当作象历史、地理那样的知识课来教，逐字逐句地 进行语法结构分 析，以灌输知识为主，把学生当作消极的接收器。这样做，其实是将语言的两个 不可分割的重 要组成部分：形式（即结构）与内容（即意义）人为地割裂开来。 一些学生上了几节课还不知道该课文说的是 怎么回事。新英语教学大纲指出： "……课文开始就分段教学，容易产生见树不见林的毛病，不利于学生掌握 课 文的中心思想和进行听、说、读、写的训练。"教课文的正确方法应按照"整体 ——分段——再整体"的顺 序进行。 课文整体教学要根据课文材料的不同采用多种形式。我自开始课文整体教学 的尝试以来，采用了下列教学 方法： １、简化课文听说法。就是教师把课文简化后编成小故事讲给学生听。２、问答法。英语的疑问句，尤其是特殊疑问句，如同教师手中的一把万能 钥匙，可以用来打开英语知识 宝殿的大门。教师若适度地运用疑问句进行课文 教学，可将学生"听、说、读"训练有机结合一体，达到一箭 三雕的目的。３、阅读理解法。这种方法与"问答法"相似。不同的是，"问答法"是以 提问的形式，突出"听说"。 "阅读理解法"以选择题和判断题的形式，以突 出理解课文和处理课文信息为目的。这种方法一般适用于中学 高年级教学，侧 重于培养学生的阅读理解能力。 ４、视听法。是指教师在上课前，充分利用有关的图片，实物或运用简笔画， 采用"视、听、说"入手的 方法，事先让学生了解课文大意。如在教"The Blind Men And The Elephant"一课时，我将事先画好的一幅 有关“象”的简笔画挂 在黑板上，然后按照故事叙述的顺序，抓住side,tusks,trunk,legs,ears六个 关键词， 借助手势和表情，用英语向学生讲述六位盲人摸象的经过。我发现学 生听得那样的认真，那么饶有兴趣。实际 上，中学英语具有直观性，学生通过 眼、耳、脑同时并用，对输入到头脑中的各种语言信息和表述方式印象深刻， 不易忘记，这为学生日后的语言运用做好了知识准备。 需要指出的是，采用"视听法"教学时应尽量使用学生已有的语言知识，避 开生词新句。对于一些非接触 不可的关键词，教师在讲述之前或讲述中须做适 当正确处理。
五、复习巩固再提高
复习的目的是巩固学生知识，给学生提供言语实践机会，促使其实际运用语 言能力的形成。因此，每教完 一个新课后，我常通过下列形式组织学生的言语 实践活动。 １、复述课文。复述课文是培养学生实际运用语言能力和表达能力的最佳方 法，是培养学生听说能力的有 效途径。复述的方法可根据课文的形式和内容采 用多种方式。２、加强学生书面练习。要使学生具有灵活处理语言信息和活用语言的能力， 仅仅靠记住或掌握课文中的 现有知识是达不到目的的。还必须对学生进行一定 量的课外笔头训练，以逐步形成学生的基本技能。对学生时 行训练时，既要考 虑有利于巩固本课知识，又要考虑使练习具有综合性、新颖性、灵活性特点，突 出"活用" 二字。如： The day he＿＿at last. A looked forward to coming. B b ad been looking forward to came. C is looking forward to come D was looking forward to coming这道题的答案应为Ｂ项。但绝大部分学生会选上Ａ项或Ｄ项，因为他们只记 住了“looh forward to doi ng sth"这一固定结构，而缺乏具体分析和运用能 力。由此看来，学生的课外练习是如此必要。３、根据课文培养学生写作能力。"写"是中学生学习英语所要达到的"四 会"能力之一。是学生综合运 用语言能力的集中体现。
总之，我认为语言教学的根本目的就是要突出"实际运用"四个字。离开了 这个根本，也就丧失了语言教 学的实质。而教师在教学中只有注重了学生语言 运用能力的培养，学生才能在考试中取得好成绩，这不正是我 们课堂教学的真 正目的吗？
参考资料：
[1]如何在初中英语课堂教学中培养学生实践能力[J].杜珍.快乐阅读.2011(12).
[2]初中英语教学中的创新教育策略[J].沙江花.中学英语园地(教研版).2011(02).
[3]浅谈初中英语课堂教学创新[J].陈露露.教师.2010(25).
[4]英语教学中创新思维和实践能力的培养[J].胡大航.成才之路.2010(15).页）