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实施“新中考”，促进“教、学、评”一体化

发表时间：2020/11/20 来源：《中小学教育》2020年11月1期作者：郑晓燕

[导读]

郑晓燕湖北省宜昌市教育科学研究院 443000
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）11-065-01

        宜昌市作为湖北省新一轮中考改革首批、唯一的试点市，于2019年3月发布《宜昌市初中学业水平考试方案》（“新中考”），提出要积极推进考试内容改革，提高命题质量，注重考查学生综合运用所学知识分析问题和解决问题的能力。宜昌市初中信息技术学业水平考试借“新中考”改革之机，结合近年来的新课程、新教材，也进行了变革。
        一、考试设计
        宜昌市从2003年开始实施全市统一的初中信息技术学业水平考试，有效促进了信息技术课程的实施。但同时，由于义务教育阶段信息技术课程国家没有课程标准，命题缺乏科学、系统的依据，多年来考试内容都以office软件、打字等机械操作为主；另一方面，为维持考试的稳定性，十几年来，题库仅进行了微调，被一线老师们诟病“考试和教学两张皮”。为了改变“教、学、评”不一致的现状，借“新中考”改革之机，宜昌市进一步明确了初中信息技术学业水平考试工作分工，由市教科院具体负责试题的命制，将日常教学的要求与考试的标准保持一致，促进“教、学、评”一体化。
        为全面了解宜昌市初中8年级学生信息技术课程学习情况，积极稳妥地推进全市初中信息技术学业水平考试改革。2019年4月，市教科院在全市范围了开展了“新中考背景下的宜昌市初中8年级学生信息技术课程学习情况调研”。参与本次调研的学生有17757人，占学生总人数的69.17%，参与本次调研的学生覆盖了全市各个县、区。通过调研，了解了目前全市初中信息技术课程的开设和落实情况。
        宜昌市教科院组织学科教研员和一线骨干教师，汲取历年考试的经验，结合问卷调查的实际情况，确定试卷结构；认真研读《湖北省义务教育阶段信息技术课程指导意见（试行）》，精确把握学业质量标准，研制双向细目表；梳理目前全市使用的鄂教版、华科版、华师班3套信息技术教程的内容，确定考试涉及的情境和软件。按照市教科院的要求，命题组的专家们命制了10套试题。
        二、考试实施
        宜昌市教育局2019年3月下发的《宜昌市初中学业水平考试方案》中提出：“信息技术与音乐、美术、生命安全教育、心理健康教育实施标准化考试，采用五科合卷机考的方式，实行电脑分别评分，成绩当场呈现。”五科联合机考，减轻了学生的考试负担，也减少了考试主管部门和学校的考务工作。同时，考虑到学生实际考试时面对电脑屏幕的视力和精神双重压力，五科联合机考相比各科单独考试，考试时间大幅度缩短，各科平均时间20分钟，不限制各科实际的分配时间。
        计划赶不上变化。2020年的新冠疫情给全力推进实施的宜昌市首届“新中考”按下了缓行键，部分学科的部分考试内容由于疫情的影响，不得不取消。初中信息技术学业水平考试因为学校计算机教室难以达到疫情防控的要求，被迫由全市统一的五科联合机考改为了五科统一纸笔考试，并且，考试的试卷由各学校自行评阅、自行上报分数。虽然为了做好这次“新中考”，全市初中学校和信息技术教师们已经做了2年多的准备，但是在疫情面前，一切都应该让步。

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        三、考试结果
        2020年全市共有25374名考生参加了初中信息技术学业水平考试，其中取得A等的有20127人，占79.32%；取得B等的有2414人，占9.51%；取得C等的有1924人，占7.58；取得D等的有909人，占3.58%。
        从考试数据来看，四个主城区的A等率达到了80%以上，一个主城区的A等率略低于80%。城区的A等率高于全市平均水平，明显高于县市区的A等率。说明因为城乡差异，存在信息技术鸿沟。县市区A等率差别比较大，成绩最好的县市区A等率达到了90.22%，成绩最差的县市区A等率仅有66.61%。从D等不合格率来看，最高的县市区达到了6%以上，最低的在1%以下。这些数据一方面说明各县市区学生的信息素养发展不均衡，另一方面也说明各县市区对初中信息技术课程的重视程度不同。
        四、总结反思
        今年宜昌市初中信息技术学业水平考试是按照“新中考”的要求来筹备的，但是并未按照“新中考”的计划来实施。作为一门操作性极强的课程，从上机考试改为纸笔测试，对命题的要求大大提高，如何通过纸币测试考查出学生的计算机操作水平，是命题组老师们首先面临的难题。全市统一供题，一定程度上保障了试题的质量，但是各个学校自行组织考试，自己阅卷，自己上报成绩，给考试考试数据的可信度带来了很大的影响。
        从某种程度上来说，今年的全市初中信息技术学业水平考试的结果已经不重要。在准备信息技术“新中考”的过程中，市教科院组织的各种培训、讲座；全市初中信息技术教师对日常教学的调整与规范；命题组老师们对信息技术“新中考”的深入理解和对试题的打磨......这些过程，才是最重要的。考试仅仅是手段，不是目的，通过考试来促进信息技术课程的有效实施才是信息技术实施“新中考”的目的。今年信息技术“新中考”虽然没有完全按照计划和要求实施，但是通过考试的准备过程，学校进一步认识了到了落实初中信息技术课程的重要性，信息技术教师进一步明确了初中信息技术课程的内容和标准，市教科院也积累了试题命制的经验，这些必将有效地推动全市信息技术课程的发展，也为下一次全市初中信息技术学业水平考试奠定良好的基础。
        五、对教学的建议
        从本次考试的整个过程来看，全市初中学生的信息技术课程学习情况与学业水平考试应该达到的目标间有较大的差距。为了提高教育教学质量，促进学生信息素养的提升，对后续教学提出如下教学建议。
        一是要开齐开足开好课程。应按照课程设置的要求开设信息技术课，7至8年级每周至少安排1个课时，每周安排2课时以上的学校，建议2节连排，以提高教学的连续性与有效性；建议为有需要的9年级学生提供选修的内容，侧重学生专业技术领域的发展，以满足学生个性化发展的需要。应按照《湖北省义务教育阶段信息技术课程指导意见（试行）》规定的学习内容实施教学，夯实学生的基础知识与基本技能，使其感悟信息技术学科思想方法。
        二是要落实学科核心素养。学科核心素养是学科育人价值的体现，是落实立德树人根本任务的具体措施。在教学中，应以增强信息意识、提升计算思维、促进数字化学习与创新、培养信息社会责任为目标，围绕“人与技术”，“人、技术、问题解决”，“人、技术、社会”的关系来展开课程实施，让学生体验知识的社会性建构，理解信息技术对人类社会的影响，成长为具备较高信息素养的中国公民。
        三是强化重视编程教育。为更好地理解、适应、和创新人们赖以生存的数字化环境，信息技术教育不应简单地停留于技术操作或结构良好的问题，而应该帮助学生深层次理解技术工具，处理好人与技术工具的关系，即发展学生的计算思维。编程内容相对于以往的知识体系来说变化很大：占课时多、学习难度大、教师专业化程度要求高。教师一方面需加强专业学习，积极开展编程教学研究；另一方面，要稳步推进编程教学实践，突出计算思维的学科核心育人价值。