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细节的力量

发表时间：2020/11/20 来源：《中小学教育》2020年11月1期作者：程梅

[导读] 教师在文本解读的过程中，如果能关注细节，选准切入点，深入挖掘内藏的“真相”，揣摩作者的写作用意，往往能有意想不到的收获。笔者认为，语文教师应指导学生学习品读文章的细节，主动培养学生对语言文字的“敏感度”，帮助学生完成语言积淀与建构，培养学生的思维品质，进而提升学生阅读与思维能力。

程梅深圳市龙岗区横岗六约学校
【摘要】教师在文本解读的过程中，如果能关注细节，选准切入点，深入挖掘内藏的“真相”，揣摩作者的写作用意，往往能有意想不到的收获。笔者认为，语文教师应指导学生学习品读文章的细节，主动培养学生对语言文字的“敏感度”，帮助学生完成语言积淀与建构，培养学生的思维品质，进而提升学生阅读与思维能力。
【关键词】文本解读；对话细节；拓展深度
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）11-064-01

        前几天，笔者执教了部编版八年级上册的课文《回忆我的母亲》，初读这篇文章，我感到十分困惑。在这篇纪念母亲的悼文里，朱德同志用极其平实的语言回忆了大大小小十几件事，表达对母亲的爱和感激。初中生一般喜欢词语华丽、情节曲折的文章，不甚理解质朴、寓深意于平淡的文章的长处。这篇文章既无曲折的情节，也无生动的词句，我该如何引导学生体会后一种文风的妙处呢？我决定精读一段，寻找一个解决问题的突破口。
        一、替换一个标点，解读背后情感
        我反复阅读第四段，首先找到两个词语——“总是”、“还要”，母亲从我记事起每天都是早早起床，重复着诸如“煮饭”“种田”“种菜”“喂猪”“养蚕”“纺棉花”等等劳动，而且因着母亲的高大结实，“还要”附加“挑水挑粪”这类本更适合青壮男性承担的非常繁重的劳动，这两个词语说明年复一年、日复一日，母亲从早到晚没有一丝空闲，字里行间饱含作者对母亲的心疼。
        然后，我留意到一句话的标点——母亲把饭煮了，还要种田，种菜，喂猪，养蚕，纺棉花。在这句话里，作者列举了母亲日常重复的劳动内容，这些内容之间是并列关系，完全可以用顿号，可是作者为什么选择用逗号呢？我们知道，顿号的作用是分隔同类的并列的事，通常是单字、词语或短句，当中的停顿较逗号短。我试着改变停顿时间将这个句子朗读了两遍，三遍，渐渐地，我发现了，停顿时间越长，越能延长这种劳动带来的疲惫感，换言之，越能体现母亲的辛苦、劳累，越能表现作者对母亲独立支撑家庭的感激、单薄的身躯担起多项家务劳动的敬意、自已出外读书不能帮母亲分担丝毫的愧疚等等复杂的情感。
        解读至此，再读这段话，感动之情油然而生。后来的教学实践再次证明，抓住这个细节品读文本的选择是对的。学生们起初读到这段话，情感平淡，内心毫无波澜，经过这样两个词的细品和一个替换标点的对比之后，学生的表情渐渐生动起来，语言渐渐丰富起来，朗读语气渐渐柔和起来，课堂上的参与度也大大提升。最后，课堂进行了小练笔，从学生的文字可以看出，引导学生学会通过质朴无华的文字表达深沉的情感这一教学目标算是达成了。我也更加确定，在解读文本的过程中，教师如果能捕捉住一些看似随意的细节，并能进一步研读，往往能带领学生进入更高层次的思维境界，有利于学生专注于学习活动，有效参与课堂，提高认知能力，拓展思维深度，从而培养学生的综合能力。
        二、找准一个“关键词”，细读文本蕴意
        有时候，找准细读文本的那个“关键词”，也能提纲挈领地把握住文章的主旨。

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        如肖培东老师在讲《猫》这篇文章时，抓住了第25段里“于是猫的罪状证实了”中的“于是”一词，问了一连串的问题：
        “于是”是什么意思？“我”凭什么断定第三只猫是凶手的呢？“我”当时说“于是”的时候是一种什么样的语气呢？事实是怎样的呢？当“我”得知冤枉了第三只猫时，再来说这个“于是”，是一种什么语气呢？
        这一组问题，抓住了一个副词“于是”，引导学生由浅入深地思考问题，由当时到现在，体会当时的“我”与写作时的“我”对“猫的罪状证实了”的不同态度。这就使学生更深刻地体会到“我”对自己和家长武断“定罪”的后悔，对自己自以为是的自责，还有对第三只猫的深深愧疚。“于是”，将当时的自得与事后的后悔这两种情感意蕴丰富地表达了出来。
        这样的语言揣摩，有效深化了学生自身的读书感悟，对于提高他们的文章品读与赏析能力有着非常积极的意义。
        三、品评文本的配图，激发学生思维
        从细节着手解读文本，除了可以通过品读词语、标点符号，还可以关注文章的标题、结构、层次甚至从配图入手，只要紧扣教学目标，找准切入点，都能有意想不到的收获。请看王君老师执教《古代诗歌四首》时如何通过品评插图带领学生感受诗情，体悟诗歌中的“小美”与“大美”的。
        王老师首先指导学生通过各种方式读《天净沙秋思》，并完成背诵，然后她请学生仔细观察《天净沙秋思》的插图，问学生这幅图画得好吗？
        这首元曲内容很浅显，学生对比诗意仔细观察插图后，很快就指出许多不符合诗意的地方，并提出各种修改意见。有的说瘦马不够瘦，过于健壮了些；有的说人不一定非要骑在马上，牵着马走更能表现鞍马劳顿的味道；有的说西风没有得到体现，应该画些淡淡的炊烟表现风的动感；更有趣的是，还有两位同学围绕“构图”起了争议：一个说构图过于拥挤热闹，不能体现古道苍苍、秋风萧瑟，一个却说这种狭小拥挤的凌乱感正好可以表现诗歌的意境。王老师顺着这个争议，引导学生探究中国古代审美的两种境界：小美和大美。进而联合另外三首诗歌引导学生从写作题材、情感表达、场景选择等角度深入体悟文学之美的“大”与“小”、磅礴与精巧、壮阔与细腻，上出了令人拍案叫绝的精彩一课。
        看，这节课就是从插图这一细节切入，一改我们诗歌教学的常规教法，另辟蹊径，取得特别好的课堂效果。在品评插图的过程中，学生的思维充分被调动，语文能力得到培养，审美水平得到提升。
        这些优秀的课堂做法无不在提醒我们，语文老师在解读一篇文章时，应关注细节，找准切入点，带着探索的目光走向文本世界的深处细读品味，挖掘其中更丰富的人文精神、理性思考、思想情感等。
        “三分文章七分读”，课堂应该是学生的习得场。面对一篇篇优秀的文学作品，我们往往在课堂上讲了很多很多，学生真正习得的却很少很少。我记得著名特级教师余映潮的评价一节好课的三十字语录是这样说的：教学思路清晰，提问精粹实在，品读细腻深入，学生活动充分，课堂积累丰富。如何做到这些？我想，教师在解读文本的时候，如果能引领学生寻找到文本中耐人寻味的细节，选好“切入点”，然后带着这把打开文本细读之门的钥匙，引导学生在语文学习的道路上透过语言现象看本质，理清作者暗藏在背后的另一个情感世界，让教学从文本细读走向深读，那么我们的课堂教学或许就能达到事半功倍的教学效果，我们的语文课堂定能焕发出更多的生机与活力！
参考文献
[1]华俊萍. 课堂提问对学生思维的影响[J] 中学语文教学参考,2020（2）.
[2]马之军. 文本细读应找准有效“切入点”[J] . 中学语文教学参考,2020（4）.
[3]《语文名师经典课堂》.七年级.上册[M].刘远，编.太原：山西教育出版社，2016.1.