例谈小学数学翻转课堂的研、改、思--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

例谈小学数学翻转课堂的研、改、思

发表时间：2020/11/20 来源：《中小学教育》2020年11月1期作者：王婷婷

[导读] 随着多媒体网络适用范围的不断扩大，对教育教学活动模式的开展也产生了一定的影响，例如当下教育活动中出现的“翻转课堂”的教育教学方法，在教师的日常教学活动中受到广泛运用，“翻转课堂”的核心内涵是让学生在家庭中自主地进行知识点的学习，相反在课堂上则是教师和学生或者学生和学生之间，对有关问题和疑惑的地方进行探讨和交流，进一步达到更高的学习效率，通过不断的总结和反思翻转课堂在小学数学活动中的教育意义和价值，

王婷婷温州市临江小学浙江温州 325000
【摘要】随着多媒体网络适用范围的不断扩大，对教育教学活动模式的开展也产生了一定的影响，例如当下教育活动中出现的“翻转课堂”的教育教学方法，在教师的日常教学活动中受到广泛运用，“翻转课堂”的核心内涵是让学生在家庭中自主地进行知识点的学习，相反在课堂上则是教师和学生或者学生和学生之间，对有关问题和疑惑的地方进行探讨和交流，进一步达到更高的学习效率，通过不断的总结和反思翻转课堂在小学数学活动中的教育意义和价值，有助于教师在日常教学工作更全面的顺利开展。
【关键词】小学数学；翻转课堂模式；研、改、思
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）11-050-01

        在新课改的推动下，教育理念不仅发生了变化，教学的方式以及教学活动开展的途径也随着社会大变化，很多方面与网络多媒体都融合在了一起，翻转课堂就是其中跟随网络发展演变出的新型课堂教学模式，促进小学数学课堂教育教学的开展起到了一定的辅助作用。
        一、翻转课堂的核心理念
        教师通过布置一定的课下练习内容，让学生在家庭中练习所学习的知识点得到一定的能力锻炼，课堂则是师生之间以及同学之间的开展探讨的互动场合，在整个探讨过程中学生主要围绕学习中遇到的问题和所有疑惑的知识内容进行学习，激发学生积极主动的学习兴趣，随着互联网多媒体在各个领域的广泛应用，这也辅助翻转课堂教学模式的开展提供了很大的便利条件，学生可以更加便捷地获取学习资源，对知识内容的学习途径不仅只停留在课堂上，翻转课堂的教育核心理念不仅是对传统教育模式上的转变，更多的是教师和学生之间主导位置的变化，传统教育模式中教师始终都是主角位置，学生在学习过程中一直以来都是被灌输的状态，然而翻转课堂则是教师是引导者和参与者的身份开展相关的教学活动，学生在课堂活动中具有一定的主导位置。
        二、小学数学翻转课堂的开展和实施
        在翻转课堂教学模式开展前期，通过分析和研究总结实践经验，发现翻转课堂教学模式明确凸显出两大方面，一方面是课前以学生自主开展学习，主要分为学生通过设计目标、教学材料、微课内容以及在线测试四个阶段进行自主学习，另一方面则是课堂活动中教师与学生或者学生和学生之间的相互探讨和研究，通过学生之间的共同分析、解答疑惑、加强知识点的巩固理解、总结所学经验四个阶段完成对知识内容点的巩固和理解，翻转课堂的课前活动的开展，有利于学生应为自己的个体差异性进行合理有效的学习，课堂上也能够通过自己的学习经验与师生进行分析互动，老师在这样的情况下更加可以看出每个学生的学习效率和对新知识的掌握情况。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        三、小学数学翻转课堂的改进
        翻转课堂教学为学生学习新内容前预留了一定的课前学习计划和总目标，为学生正确引导出课前学习的总目标和学习计划学生才能更加明确学习的动力和学习方向，也为学生建立一定的学习自信心，利用课前学生对课本知识内容的学习，结合在课堂上学生实际操作的整体学习经验，学生在这样的情况下更加理解并掌握所学习的知识点，在舒适放松的课堂氛围中发现并且体会到数学活动的魅力所在以及趣味性。
        例如在小学数学四年级的《平均数》教育教学活动开展的过程中，可以充分运用翻转课堂教育模式进行教学，首先在学习知识内容课前为学生发布微课和学习任务信息，学生需要通过自主学习观看视频并且对相应的知识点进行练习，学生利用实践操作理解对平均数的概念有一定的理解和认知，在自主学习的过程中学生会有一些问题和疑惑的地方，然后带着疑惑和有关问题回归到课堂活动中与教师和同学共同探讨，在此基础上教师要结合视频中的重难点进一步引导学生开展深入的学习，或者在课堂上提出学习内容有关的问题，加深学生对整个学习内容的理解和记忆。为了能够让学生更加理解平均数的学习内容，教师在教学活动设计上可以结合多媒体技术更加全面地为学生进行具体形象的演示，除了在课上围绕平均数概念开展学习，还要让学生结合自己的实际生活去搜寻身边运用平均数的有关事物，并在课堂上进一步讨论学习，久而久之学生一直处于学习新知识和复习巩固已经掌握的知识的学习规律中，为今后长远的数学领域的学习打下坚实的学习基础，教师引导学生将课前准备、课上讨论解答疑惑和课下的实践经验结合在一起，久而久之必然能够提升学生整体的数学学习能力和综合素质水平。
        四、有关小学数学翻转课堂的深思
        翻转课堂当前还是属于比较新颖的数学教育教学理念，要想真正的落实到课堂教学活动中还是需要不断地总结经验和更加全面的研究，以往的数学教学模式相对比较传统化，而翻转课堂则对传统的教学模式进一步的改革，其中具备一定的教育价值和教育意义，能够促进学生培养自身的自制能力，在课堂探讨过程中教师可以有计划有针对性的开展教学活动，采用师生同学之间的讨论研究，进一步了解学生对知识点的掌握理解程度。
        翻转课堂是打破传统教学观念的新颖教学理念，在开展的过程中有效合理的与多媒体网络技术相互渗透，利用多媒体的多个信息渠道，拓展学生信息的获取范围，从书本中对知识点进行预习的同时融合多媒体技术的支持，使学生对教师发布的内容和测试练习有更多方面的认知和理解，在这样的情况下学生就可以发现预习过程中存在的疑问，首先会进行自我分析，其次是思考探索问题的解决办法，从而提高自己的数学思维能力。翻转课堂区别于传统教学活动中的填鸭式教学，学生通过在多媒体网络上微课的学习结合学生自身的学习特点和方式进行有效预习和自我检测，对于出现的问题可以尝试自己解决，或者与其他学生进行讨论和探究，共同分享心得和体会可以有效地提升学生对数学活动的学习能力和兴趣。
        总而言之，翻转课堂可以有效的提升学生对数学的自主学习能力和实践应用能力，由原本的被动性转变为主动性的良好学习习惯，同时维持并且延续稳定有效的学习状态，在教师和学生的相互探讨过程中能够对彼此之间有进一步的了解和认知，通过师生互相之间的了解拉近彼此之间的距离和关系。
参考文献：
[1]田爱丽.翻转课堂教育模式下教师角色转变与综合素养提升[J].教师教育研究，2015，27（05）：84-88.
[2]彭荣.翻转课堂教育模式在我国高等教育中的前景分析[J].新课程研究（中旬刊）,2014（07）:28-29.
[3]保长省，童永芳.翻转课堂教育模式的教学设计研究[J].亚太教育,2016（06）:103+91.