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信息技术与小学数学教学的深度融合于振华

发表时间：2020/11/20 来源：《中小学教育》2020年11月1期作者：于振华

[导读]

于振华乳山市西苑学校
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）11-083-02

        随着社会信息化的进一步加强，信息技术给教育带来了更深层次的影响，在小学数学教学中，适时恰当地选用现代教育技术来辅助教学，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，这样有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，使课堂由以教师的教为主变成以学生的学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。信息技术与小学数学学科的整合作为深化教育改革的“突破口”愈来愈受到人们的广泛关注。运用新颖、先进的现代教育技术，为小学数学教学新的生长点提供了广阔的展示平台。那么，如何在新一轮的课程改革中实现信息技术和数学教学的整合，下面谈一些我的尝试与探索。
        一、利用多媒体呈现形式的活泼新颖，激发学生自主探索的欲望
        建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习，就是强调学习者在学习过程中的认知主体地位。同时新《标准》中明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作学习是学生学习数学的重要方式。”换言之，数学新课程倡导自主学习、合作学习与探索学习。应用“几何画板”，可以创设情境，让学生主动参与到数学活动中进行自主探索，亲自去体验，更强烈地激发学生的学习兴趣，可以更全面、更方便地揭示新旧知识之间的联系，为学生实现“意义建构”创造了良好的条件。
        如教学“三角形面积的计算”，我们就利用“几何画板”为学生提供了一个做“数学实验”的机会，让学生主动发现、自主探索三角形面积的计算公式。我们在教学中利用几何画板能够动态地表现几何关系、交互性的特点，让学生自己去做两个完全相同的三角形。再让学生利用几何画板的“平移”、“旋转”的一些功能，把两个完全相同的三角形拼成一个平行四边形。这种动态的操作过程，给学生进行比较和抽象创造了一种活动的空间和条件。然后引导学生主动探索、观察、发现、讨论、交流研究三角形面积计算公式与已学图形面积计算公式之间的内在联系，大胆推导三角形面积计算公式。最后可以让学生利用几何画板对计算公式进行验证，从而实现对知识意义的构建。
        二、借助信息技术重塑几何形体的特征
        为了帮助学生认识几何图形的特征，教学中采用彩色显示的方式，先让学生看到具体的实物图形，随后隐去实物图形中的色彩、图案、只剩下几何图形，从而使学生在头脑中形成几何图形的表象，突出图形的本质属性。例如在教“轴对称图形“时，可以先用几何画板制作一只会“飞”的蝴蝶。当这只蝴蝶“飞”上屏幕时，立刻就吸引了全体学生的注意力。他们结合蝴蝶的两只翅膀在运动中不断重合的情形，很快理解了“轴对称”的定义。

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又如在“体积和体积单位的认识”一课中，利用信息技术的作用在教学边讲解边演示，电脑出示1立方厘米、1立方分米、1立方米的物体有多大，并与学生操作相结合，变抽象为具体，诱导启发学生，创造良好的思考问题的环境，促进他们动脑筋，使所有学生都去思考问题，同时利用三把米尺组合成一个1立方米的正方体，让一个组的学生走进去，从而感知到1立方米的正方体可以藏12个人。通过生动的演示和实验使学生有所领悟，有所发现，有所创新，突破了本课的重点难点。
        三、利用现代信息技术，巧妙突破重、难点
        利用多媒体的视频、音频技术可以对有关教学内容进行分层显示，诱导学生深入浅出，从而达到提纲揭领、融会贯通，系统地掌握有关知识效果。例如：在教学将两个一步计算式题2+4=6，3x6=18组合成为一道综合式题时。就可以先将两个算式中相同的数字6用相同颜色显现出来，然后再用另一种颜色将表示这个数字的算式找出来2+4，并且将这个表示数字的算式动画移动到3x6=18的数字6的下面，在外面添加小括号。最后再将3×(2+4)=18抄下来，就这样组成了一道综合算式。整个过程层次清晰，易于学生理解和掌握。小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。
        在教学中，运用多媒体教学，就能够成功地实现由具体形象到抽象思维的过渡。例：在教学相遇问题"时：用速度和乘以两物体同时行走的时间，求路程和，比较抽象，学生难以接受。于是用课件显示两人从两地同时出发，相向而行，经过5分钟相遇的画面，然后用线段图表示两人走的路程和，接着闪现两人每分钟走的路程，并把它们合并成一条小线段，即速度和，走了5分钟，有5个这样的小线段，它们的总长度是两人所走路程的和。教师无需更多的语言，只要借助计算机，便无声地传递了教学信息，将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示于学生面前，而这种传递又是那么有吸引力、有启发性，使学生丝毫感觉不到由于思维产生障碍可能带给他们的心理压力，反而，却尝到了成功的喜悦和学习的快乐。
        四、利用现代信息技术，培养学生的自主探究能力
        在三年级的数学示范课《搭配衣服》上，我利用先进的“互动工具”软件进行教学，该软件把游戏、生活与知识融为一体，较好地实现了教师、学生、及其三者的互动交流。上课一开始，我边展示课件边给出游戏规则：今天小熊要去表演杰布，需要穿漂亮些，可是柜子里的衣服太多了，到底要怎么搭配穿才最靓呢?今天老师请你们做小熊的穿衣顾问好不好?老师还特意请了一个小帮手，这个小帮手很神奇，老师先介绍一下。“我分别示范了一件上衣，一条裤子，2种颜色的设置与搭配方法，学生很快掌握了操作方法，接着我就设置问题："现在衣柜里有黄、红2件上衣，黑、黄、蓝3条裤子，下面请你们帮小熊思考一下可以搭配出几种穿法，哪种最靓?“随着问题逐渐深入，通过学生动手实践、自主探究、写作学习、过关测验等环节，学生在富有情趣的游戏活动中得出了"先穿衣服在搭配裤子”或者"先穿裤子在搭配衣服“的分类、分步思想，得到了Ｍ件衣服、N条裤子可以有M乘N种不同的搭配规律，锻炼了学生自主探究能力，举一反三，完成了常规教学难以达到的教学效果。
        实践表明，科学合理地利用现代教育技术来辅助教学，能使深奥的理论通俗化、抽象的问题具体化，使学生的注意力得到了凝聚，课堂形成热烈的教学氛围，信息技术与数学教学的有机结合，提高我们的教学效率，学生能在学习过程中始终保持兴奋、愉快、渴求上进的心理状态，既有利于学生思维的发展，又有利于学生数学素质的全面提高。我相信，只要信息技术运用得恰当，必定能为新课程改革“插翅添翼”。