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小组合作学习让数学课堂反朴归真

发表时间：2020/11/20 来源：《中国教师》2020年11月作者：杨登霁

[导读] 随着新课标改革的不断深化，小学数学教学更加注重学生的自主学习能力和合作意识。小组合作学习是一种比较开放式的教学方式，主要让学生在不断的探索中找到适合自己的数学学习方式，并借助于学生之间的合作意识探寻多样化的数学解题方式。这种小组合作的学习方式不仅可以有效的提高学生的学习积极性，还能提高学生的学习效率，有利于学生创新意识和实践能力的培养，让课堂成为学生自己的课堂，反朴归真的教学更能体现数学的本质，提

杨登霁百色市第一小学
【摘要】随着新课标改革的不断深化，小学数学教学更加注重学生的自主学习能力和合作意识。小组合作学习是一种比较开放式的教学方式，主要让学生在不断的探索中找到适合自己的数学学习方式，并借助于学生之间的合作意识探寻多样化的数学解题方式。这种小组合作的学习方式不仅可以有效的提高学生的学习积极性，还能提高学生的学习效率，有利于学生创新意识和实践能力的培养，让课堂成为学生自己的课堂，反朴归真的教学更能体现数学的本质，提高教学效率，促进学生发展。本文主要就小学数学小组合作学习的本真性进行分析，并就学习中的问题，提出与之相对应的解决对策，其目的在于提高数学教学质量。
【关键词】小学数学小组合作学习本真：A 文章编号：ISSN1672-2051（2020）11-055-01

        小学数学教学主要是培养学生的基础知识素养，并为以后的知识学习打下坚实的基础。但是传统式的教学方式已经不能有效的满足学生的需求，使得教学方式比较被动，没有一定的教学优势，所以也没有办法激发学生的学习激情，达不到良好的教学效果。对此，小组合作的教学方式不仅可以打破传统教学模式中的瓶颈，还能将当前的现代技术相结合，更新学生的学习观念，让学生可以有一个更好的学习目标。
        在新课改的教学背景下，为了有效的提高教学质量，开展自发性的小组合作的教学模式，小组合作的核心主要是打破传统你讲我听的填鸭式教学方式，而是充分的以学生为中心，让学生可以以小组为单位，对数学知识进行探索，达到有效学习的目的。但是，在实施小组合作教学的过程中老师要掌握以下几个原则：
        一、小学生数学教学现状分析
        1.学生参与积极性不高
        学生积极性不高一般来说有两方面的原因，首先是主观原因。小学生年龄尚小，还处在十分爱玩的年纪，很容易被外界所影响，并且学习欠缺主动性，需要监护人的监督，但是很多家长抽不出时间来陪伴孩子的成长。目前很多家长过早给孩子配备了手机、iPad等电子产品，加上一些手机游戏的快速发展，小学生由于自控力不强和没有家长监督，会花大量学习时间在上面，这样十分耽误学生学习。其次是客观原因，学生参与积极性不高，很大一部分原因是老师的教学手段已经过时，教学过程中缺乏互动和趣味，学生上课时对教学内容没有兴趣，导致课堂参与度不高。还有一部分原因是小学高年级的数学课程已经存在一定的难度了，很多学生由于从小数学基础没有打好，到了高年级后学习起来感到更加吃力，加上其他课程的学业任务也十分繁重，学生花在数学科目上面的时间和精力更加有限，心有余而力不足。
        2.教学局限性明显
        除了学生的参与度不高，目前小学的数学教学还存在一大缺点，那就是局限性太明显。一方面表现在数学的教学手段传统落后，老师没有采取最新的以学生为主的教学理念，也没有借助先进的多媒体技术辅助教学，学生的学习效率很不理想。另一方面表现在教学过程中没有考虑学生的长远发展，而是把重心放在学生的应试成绩上。很多老师采取的复习策略是把以往小升初的考卷复印给学生当做平时的练习习题，并且统计往届考卷的出题习惯，针对性地给学生灌输考试“重点”。这样的结果往往是表面上学生的分数提高了，但是学生学习的知识很片面，应试目的太明显，没有训练到数学思维和数学逻辑，进入初中后由于数学学习内容上了很大一个层级，跳跃性太大，很容易跟不上初中数学的教学节奏。
        二、小组合作为主的数学课堂分析
        1.优化小组人员配置
        小组合作教学方式的重点是可以让小组的同学都参与到学习的讨论中来，不断打开学习的新思维，从而找到适合自己的学习方法。老师在小组人员的分配过程中，要按照中，高，低这三个层次进行合理搭配，使各小组之间的竞争水平保持一致，这样在学习方案的实施过程中，就可以让每一个小组成员都融入进去，才能有效提高学生的学习热情。另外，小组成员也不能一成不变的，必须要每周进行轮换，因为小组成员一旦固定就会形成一种固有的成员集体，这样不利于学习的开展，不利于弱势学生可以有效的参与到学生中来，使得小组合作教学效果明显下降。比如，可以根据学生的个性特点以及学习情况按6人一组进行分组学习，先让学习积极性高表达能力好的学生担任组长，让他带头组织讨论、带头发言，让每一个组员都要把讨论的问题说一遍，尽可能同一问题不同的说法，不会说的同学可以让他重复说，这样每一个学生都有发言的机会，胆量都得到锻炼，久而久之自信心提高了。在这个小组中每一个的学生都要轮流担任组长，这样可以下意识的培养学生的组织能力和责任心。

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在小组发言中，也尽量让不善于表达的同学多说，在别人讲完之后，再进行讨论。经过一段时间的小组学习，数学课堂活跃了，学生对学习感兴趣了，就没有了课堂上的懒人，坚持下来学生的数学成绩都有明显的提升，并且小组合作形式也在不断的完善与更新。
        2.设立师生互动环节
        小组合作的教学方式虽然是以学生为主体，但是老师也必须要起到一个良好的引导作用，并不能完全将自己置身事外，这种做法不是很科学，因为有一些成绩稍微比较差或者是性格比较内向的学生在小组合作中处于一个被动的学习态度，在进行学习的探索中，不愿意自己思考，只是一味的接受别人的意见。如：先锋小组的腾先明同学是一个几乎不开口说话的同学，在我教给组长如何去指引不爱发言的同学爱上发言的方法后，黄鹤然组长很快就帮助他，变成了组里的活跃分子，每次上台汇报都第一个发言。对此，在进行小组学习中，老师必须要融入到集体的讨论中去，鼓励弱势学生可以真正的有自己的思维方式，而且小组合作的组织者也必须要给每一个学生平等的学习机会，强调每一个成员在小组合作中学习的重要性，以期达到全员参与的作用。
        3.建立小组竞争机制，营造积极的学习氛围
        在数学的学习中，必须要有一个你追我赶的学习氛围，老师也应该努力为每一个学生创造一个公平，民主，自由的环境，但是自由并不是一味的放任不管，而是建立在相互讨论，相互竞争的基础上。小组合作的学习也可以建立一定的竞争机制，由此我制定这样一个评分表：
        我把班里分为7个学习小组，首先选好带头组长，分别从纪律、发言、汇报展示、作业、卫生这五项去管理他们，做到每周一评，让组与组之间展开竞争，组长为了争创第一都想方设法去管理组员，从而纪律好了，发言积极了，上台汇报展示有序了，作业干净整洁，没有欠上的情况，教室卫生也非常好。给学生营造一个激励的学生氛围，这样才能最大化的激发学生的学习潜能，才能起到良好的教学效果。
        4.优选课程内容，营造有趣的课堂氛围
        要想小组合作的教学形式可以真正的起到教学效果，就必须要对课程进行认真研究和讨论，这样才能不让小组合作形式流于表面。在开展小组合作教学之前，老师要对教材进行认真研究，把握教材中的重点和难点知识，并将数学教学与生活相衔接，让学生可以感受到数学的魅力。比如，在六年级的数学教学中，在进行《圆锥的体积》教学时，我通过故事《小兔买油》嵌入：一天，小兔放学回家，妈妈叫它去买油，小兔来到狐狸大妈的商店。狐狸大妈很热情地招呼小兔：“这是我新改进的油勺（拿出圆锥容器），以前的旧油勺（拿出圆柱容器）只给你一勺，今天给你两勺”。这样的好事让小兔高兴得手舞足蹈，装好油提着就走了，走着走着觉得不对劲，以前提着的油比较重，今天怎么变轻了呢？小兔立马返回狐狸大妈的商店，反反复复观测新旧油勺。接下来小兔和狐狸大妈会有怎样的较量呢？
        从故事引入，让学生通过表演、动手操作进行讨论交流，让同学们从不同的角度进行讨论，这样可以获取几种解题方式，同时也能让学生总结出圆锥的计算方法，这样才能让学生对算法铭记于心，在考试和生活中的应用才能灵活自如，就不会出现计算圆锥体积时忘记乘三分之一。另外对于课本后面的那些开放性练习，在让学生进行独立思考之后，然后再以小组形式进行讨论交流。比如，在学习圆的面积这一节后，可以对学校的操场面积进行测量，在这之中就可以充分的发挥小组合作的学习作用，让每一个小组自主去测量面积大小，小组同学可以进行分工合作，有的同学进行测量，有的同学进行数据的记录，有的同学进行监督测量，让学生在合作的过程中达到学习目的，其中还可以感受到与同学合作的乐趣。通过对数学知识的不断讨论和交流，就可以让学生真正了解数学知识在生活中的作用，使学生感受到数学的生活魅力，然后激发对数学学习的热情。
        总之，学习的方法有很多种，在开展教学活动之前，首先要了解学生学习的实际情况，以及接受能力，并开始建立为学生为主体的教学方案。小组合作这一种教学方法是比较自由，比较开放的教学方式，让学生自行去寻找问题的解决方法，这种教学方式不仅可以有效培养学生之间的合作意识和思维能力，也可以以优生带差生，实现学习成绩的均衡有效发展，是一种值得推广的教学方式。
参考文献
[1]黄仁云. 浅谈互联网+“六步法”在小学数学教学中的小组合作学习评价[J]. 信息记录材料, 2018, v.19(6):179-180.
[2]李菊平, 范国梁. 浅谈小学数学课堂教学中的小组合作学习[J]. 好家长, 2018(25):132-132.
[3]董玉霞. 数学教学中实施小组合作学习的几点思考[J]. 好家长, 2018(22):202-202.
[4]佚名. 在农村小学数学教学中运用小组合作学习模式的分析研究[J]. 小学教学研究, 2018, 649(15):36-38.