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浅论高中地理启发式教学

发表时间：2020/11/20 来源：《中国教师》2020年9月作者：李焱侠

[导读] 随着我国新课标的不断改革，启发式教学方法是新课改要求的重要内容。启发式教学要求在教学过程中以学生为主，教师要充分尊重学生、爱护学生。目前，启发式教学法已经被广泛应用于高中教学过程中。本文针对启发式教学应用的现状，提出了如何更好落实启发式教学思想。

李焱侠四川省南部县建兴中学四川南充 637300
【摘要】随着我国新课标的不断改革，启发式教学方法是新课改要求的重要内容。启发式教学要求在教学过程中以学生为主，教师要充分尊重学生、爱护学生。目前，启发式教学法已经被广泛应用于高中教学过程中。本文针对启发式教学应用的现状，提出了如何更好落实启发式教学思想。
【关键词】启发式教学；高中地理；课堂教学；应用
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）09-056-01

        启发式教学作为一种新的教学方法，其本身就体现出科学的教学观，能够确保学生准确掌握并了解地理知识的意义，充分发挥想象力对相关问题和概念进行深入探索，使学生的学习积极性和主动性得到有效激发，在高中地理课程教学中体现出较高的应用空间。为充分发挥启发式教学在高中地理课程中的应用价值，有必要对其进行深入分析，为高中地理课程教学的发展提供有利支持。
        一、启发式教学理论思想的实施
        启发式教学的对象是学生，教学目标是启发学生，教学思想是通过启发学生，实现调动学生学习的积极性以及主动性。教导学生要按照客观规律进行学习，培养学生独立思考、解决问题的能力。通过对学生实施思维启发式训练，实现学生面对新知识时，能做到融汇贯通。从而提高了学生们发现问题、分析问题、解决问题的综合能力[1]。所以说，启发式教学能够实现学生的主人翁地位，同时教师属于主导地位也有所体现，教师要关心爱护学生，掌握相应的知识文化，不断地充实自己，尽展教师的人格魅力。
        二、启发式教学的原则
        我国的启发式教学的重点是实现学生的全面发展。实现知识与能力、智力与非智力学习与创作等多方面特点来提高学生的整体素养。教学过程中进行启发诱导的原则有：首先，突出学生的主体地位，尊重学生、爱护学生。培养学生形成良好的学习习惯、发散思维以及逆向思维；其次，积极发挥教师的主导作用，教师作为教授学生知识的主要人物，需要以身作则，养成良好的作风问题。同时，在授课方面，要做好预习，使用新课标规定的教学方式进行教学，例如启发式教学法、情境假设法等，及时帮助学生改正错误，积极引导学生学会生活和学习；最后，因材施教。每个学生的成长环境都不一样，接受知识的能力也都不相同，存在个人差异在所难免，所以教师要注重对学生的启发教育，根据要启发的对象选择适当的启发方法。
        三、启发式教学的策略
        1.夯实基础，启发对基本概念的解读
        以中图版高中地理教学的必修第一层第三节“地球的运动”为例，在进行这节课程的学习时，学生很难理解其中的抽象概念，在学习过程很容易出现困惑、曲解等不良状况，虽然利用模型、图标等教学工具可以使学生产生一定的直观印象，但是教师必须要注重学生对课本中基本概念的认知过程，通过合理方法帮助学生对其进行由表到里、由浅入深的认知，以此确保学生能够真正理解过于抽象的理论知识。

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首先，教师可以调整顺序，重新对教材内容进行划分，对教材中的基本概念进行科学分组，比如以地球自转、地轴、太阳日、恒星日、角速度及线速度作为第一组，直至对所有基本概念进行分组完毕，并引导学生对其中的逻辑关系进行分析，形成一个完整清晰的关系网，之后选择一个恰当的切入点，为学生建立一个和谐的学习平台，指导学生对关系网进行重建。通过对关系网进行重建的过程，学生能够深刻认识到地球自转是引起昼夜更替的主要原因，之后便有了时差、晨昏交替及地转偏向力。在教学过程中，教师可以将地球公转与地球自转的关系作为切入点，便于对基本概念进行诠释，使学生能够准确分析和掌握地球运动产生的地理意义。
        2.设疑启发强化理解
        在选择启发式教学方法进行课堂教学的时候，教师可以在课本知识的内在联系处、相似易混淆处、知识关键处以及探索规律中设置疑问，以此引导学生对相关问题进行深入思考，有效强化学生对重要知识点的理解和印象，使其能够对理论知识进行灵活运用。其次，“设疑启发”作为一种常用的启发方式，在进行实际操作的时候，教师要认识到学生对相关问题的回答都局限在比较浅层的理解和认知上，其最终回答都不够全面。面对这种情况，就需要引导和帮助学生形成更深层次的认知，以此确保设疑启发的顺利完成。同时，在整个教学过程中，教师也要准确把握学生的可接受性，避免设置问题的难度过大或过于枯燥，结合学生的实际生活进行综合考虑，尽可能选择可激发学生兴趣的新鲜事例，以此确保设疑启发的整体效果。
        四、启发种类
        1直观启发
        在高中地理课堂教学过程中，教师要形成以生为本的教育教学理念，根据学生的认知规律生成科学合理的教学方案，发挥启发式教学的独特优势，运用地图、媒体、表格、实验等直观启发方式刺激学生的视觉感官，引导学生以积极主动的态度投身到高中地理学习活动之中，促使学生的思维朝着发散性方向发展，加深学生对高中地理知识点的理解，有效提高学生的地理学习效率。
        2.语言启发
        在高中地理课堂教学过程中，教师要在以生为本教学理念的指导之下，通过语言的方式对学生进行启发，如提问启发、激兴启发、问答式启发、讨论启发等，引导学生积极参与到地理课堂学习活动中，最大限度激发学生学习地理知识的主动性和积极性，提升学生地理课堂参与度，为高中地理高效课堂的构建奠定基础。
        3.逻辑启发
        在高中地理课堂教学过程中，教师要在以生为本教学理念的指导之下，精心设计高中地理课堂教学环节，从传统“师本位”教学模式的桎梏之中解放出来，将高中地理课堂教学的主动权转移到学生手中，应用情境启发、探究启发、对比启发、归纳演义启发等方式于一身的逻辑启发方法，促使学生在教师思路的引领之下按照一定的逻辑思维思考问题，从而加深对地理知识点的理解。
        启发式教学模式发展历史悠久，并且还会不断的发展，传承下去。启发式教学模式注重学生对知识的理解以及构建，反对传统的教学模式。通过对地理知识的学习，有利于培养学生的地理思维。由于启发式教学受教育压力的影响，难以全面实行，这就要求教师全面掌握专业知识，恰当的判断学情并作出课堂情境设计。
参考文献：
[1]李晴，王志刚，杨智平等.启发式教学在高中地理课堂教学中的应用[J].科教导刊，2017（35）：146-148.
[2]刘德辉.新课标下高中地理课堂教学方法初探[J].中学课程辅导：教师通讯，2011（10）：78-79.