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小组合作学习背景下的思维导图+导学案阅读教学模式初探

发表时间：2020/11/20 来源：《中国教师》2020年11月作者：李笔

[导读] 语文的阅读教学课堂，知识被分割为太多识记的板块，语文的思维没有得到很好的发展。在运用小组合作学习的教学尝试中，我校主动创新运用思维导图+导学案的教学模式，着力于教会学生学会学习积累，学会思考和运用，促进学生语文思维能力和自主学习能力的有效开掘。

李笔    百色市第一小学
【摘要】语文的阅读教学课堂，知识被分割为太多识记的板块，语文的思维没有得到很好的发展。在运用小组合作学习的教学尝试中，我校主动创新运用思维导图+导学案的教学模式，着力于教会学生学会学习积累，学会思考和运用，促进学生语文思维能力和自主学习能力的有效开掘。
【关键词】阅读教学   思维导图导学案
中图分类号：G688.2   文献标识码：A   文章编号：ISSN1672-2051（2020）11-046-01

        当前，我们的语文的阅读教学课堂，往往是“教师教、学生学”这样的教学模式更多地占据主导的地位。多年的教学实践我们发现，学生对于思考的问题，因为听凭于教师的琐碎的提出，目标过于宽泛，知识被分割为太多识记的板块，语文的思维没有得到很好的发展。师生之间一元互动，被动地学习新知，极大限制了学生的自主阅读、主观的涵咏、思考与自由表达，局限了学生自主学习潜能的发展。
        因此，在到底是更多地教会学生广泛的知识点，还是在此基础上去发展学生的思维习得方法，学会运用呢？无疑，我们当然是选择后者。
        思维导图，又叫心智图、概念图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具。它是将原本复杂的知识体系建构成逻辑明确、条理清晰的网络体系，便于小学生理解，准确记忆，牢固掌握思维工具。
        在运用小组合作学习的教学尝试中，我校主动创新运用思维导图+导学案的教学模式，着力于教会学生学会学习积累，学会思考和运用，促使学生的自主学习能力的有效开掘。
        与之相互配合的“导学案”着眼点与落脚点在于学生“学什么”及“如何学”，重点在“学”。编写的过程主要围绕学生如何自主学习去展开，提高学生的自主学习能力，强化逻辑思维能力，实现由传统课堂教学模式到高效课堂教学模式的飞跃。它与思维导图实现了有效兼容，优势互补。我校围绕小组自主合作学习，充分运用思维导图+导学案的教学模式进行阅读教学，具体从以下三个模块展开。
        一、运用思维导图，完成导学案中的课前预习
        “凡事预则立，不预则废。”的确，预习是学生积极主动学习，提高课堂教学质量的关键环节之一。从激发学生求知欲，培养学习兴趣和自学能力方面，它既是心理准备，也是具体内容的准备过程，是学生自读自悟、自我建构的过程，为终身学习打下基础。
        我们都知道，对一篇课文的预习，其内容一般都包括字、词、句、作者、时代背景、篇章结构、表达方式、修辞等纷繁的知识内容。教师就应该在教学中，想方设法让学生在借助学生“最近发展区”，在科学的思维方法和学习方法指导下，主动学习新知识。
        课前，我们布置学生通过反复研读文本，翻阅和查找资料，对难解之处就要圈点，以存疑质疑;对体现段意和全文主旨的关键句、中心句则需标明画出，对经过初步探索而有所悟有所得之处，则要做好批注或摘录。
        接着利用思维导图，整理预习收获。导图中的每一个分支组合成的树状图，表格，流程图、气泡图，内容可以使用多彩的线条、图案、进行提示连接。由此，学生预习方式兴味盎然。预习所得所思都具体外化为各种形状的思维导图。例如树形、神经元构造、具体的实物的轮廓等学生所喜闻乐见的外化形态。预习的收获和结果被细化为富有各自个性色彩的图案。运用个性思维将知识进行规律性归总、条理化，发散思维，在这个过程中，学生的逻辑思维也顺势发展。
        最后，要求学生再把录入小卡的预习导图，包括质疑的问题，粘贴于预习的“学案”栏。通过比较看谁提的问题最恰如其分，便于教师检查和掌握学生的学情。
        每一节课，学生带着问题走进课堂，改变了往日要我学为我要学，变被动为主动。预习中独自弄懂的内容，经过了积极思考，就难于遗忘。

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亟待解答的问题，学生会听得更专心，有效地提高学生的自学能力和学习效率，学生自主探究的能力落到了实处。
        二、运用导学案，引导学生主动探究学习
        （一）利用思维导图，汇报预习情况
        在导入新课之后，教师组织学生就着课前预习的思维导图，汇报交流预习所思所得，与其他成员充分交流探讨，进一步提出更多有价值的问题，为在课堂上形成更多的“生成性”问题，进而写入“小组归总问题”栏，为下一步探究学习打下进一步需要的基础。
        （二）二度生成导学案，小组内展开讨论探究学习
        如果课之前的思维导图是对学生根据学生预习的情况广泛反映，那么接下来结合教师对文本的思考，进一步引导学生思有目的地迅速聚焦重点问题，努力完成全班的学习目标和教师的导学目标。实验中我们发现，这份导学案真正体现教师主导与学生主体主动获取知识的有效结合，体现了学生善于发现问题，提出问题，带着问题走向课堂，提高兴趣和学生自学的有效性。
        我校的阅读教学导学案融合了课前预习案、课中自学案、检测案、课后拓展延伸案优点，实现“四案合一”编制目的。以下就是我校教师的思维导图+导学案的具体构成。
        以小学语文名篇《燕子》为例：
        （三）进行组间及班级交流汇报，相互质疑解答
        凭借生成的导学案，教师组织学生在小组内认真讨论交流，让每一个学生有独立思考问题的时间，让每一个学生有发表意见、表达自己思维活动的机会，特别是先照顾基础稍弱的学生，鼓励大胆将自己要发表的见解进行交流。最后是将小组意见在组长带领下，在班级中进行交流讨论，交流补充。
        讨论形式通常有三种：（1）汇报式、交流式、辩论式。汇报交流过程中对有典型意义的问题，作为教师可随时引导辩论。以求达成较为一致的意见，更多鼓励创见。教师随时参与到学生的讨论中，教师做好引导、沟通、纠偏工作，善于捕捉学生不同见解中的闪光点。
        导学案中交流讨论的最后一个环节则是“点兵点将”。这个环节旨在通过学习交流后，依然留存或新生于心的一些问题，责成某组某生进行解答。答对或自己能给出答案的组均能加分。因为每一个组或每一个人都有可能被“点将”，因而也促使各组学生力求把文章学通学透，力争不被“问倒”。在小组合作学习既定的评价体系的激励下，实验中这个环节屡屡碰撞出智慧的火花，学生兴致盎然，把学习的气氛推向了高潮。
        三、开展检测拓展延伸
        “教材无非是个例子”学生阅读能力、学习能力的发展最终必须超越课堂、超越文本。在本教学模式的最后一个环节必须做到以文本当中的某个点进行延伸。
        因此，在我们的导学环节中，一直都坚持延伸拓展的内容作用于学生能力巩固和发展，提供给学生永续的动能。为此，我们化繁为简，引入拓展延伸的思维导图。利用思维导图灵活的整理、归总、聚合良好功能，把拓展延伸的相关知识条分缕析，对文本加以深化吸收，拓宽了学生学习的视野，促进了课内课外的无缝对接，深受学生的喜爱。
        在老师的引导下，学生将完成思维导图小卡粘贴在导学案 “检测延伸”栏。它既可以当作学习的笔记，又可以方便日后复习所用。
        教学结束，教师都可以把自己的教学体会及反思写入反思栏，及时总结，教学相长，促进提高。
        总之，我校的语文在小组合作学习背景下，实验的班级已逐步推进思维导图+导学案语文阅读教学模式走进“深水区”，相信假以时日，研究会呈现出更多的成效。
参考文献
[1]梁健基于思维导图的小学语文群文阅读教[J]文学教育（下）
[2]付海燕关于学案教学的一点思考[J] 山西师范大学学报社会科学报.