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追寻幸福的教育——本真教育在学校实践层面的思考

发表时间：2020/11/20 来源：《中国教师》2020年11月作者：何耀平

[导读] 幸福是人们对物质生活和精神生活状况的满足，是人的最终极的价值；幸福教育，就是一种将幸福视为最核心和最终极的价值理念的教育，是教育回归本真的理想境界。教师的最高境界是把教育当作幸福的活动，教师要拥有幸福的心理；教师是在自己的工作领域获得幸福感的，通过学生的进步发展强化和延伸幸福感；开展教育研究，促进专业发展，提高教育质量，可以让教师真切地感受到幸福；教育的理想就是让所有学生成为幸福的人，让学生在学习

何耀平百色市第一小学）
【摘要】幸福是人们对物质生活和精神生活状况的满足，是人的最终极的价值；幸福教育，就是一种将幸福视为最核心和最终极的价值理念的教育，是教育回归本真的理想境界。教师的最高境界是把教育当作幸福的活动，教师要拥有幸福的心理；教师是在自己的工作领域获得幸福感的，通过学生的进步发展强化和延伸幸福感；开展教育研究，促进专业发展，提高教育质量，可以让教师真切地感受到幸福；教育的理想就是让所有学生成为幸福的人，让学生在学习生活中感受到幸福。
【关键词】幸福幸福教育幸福的教师幸福的学生
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2020）11-042-01

        一、什么是幸福的教育
        什么是幸福？关于幸福，很多人从不同的角度作出不同解释。孟建伟的观点认为，幸福是人们对物质生活和精神生活状况的满足，是客观的物质生活和精神生活的状况和主观的满足感二者之间的有机统一。没有客观的物质生活和精神生活的状况，幸福自然无从谈起；反之，没有主观的满足感，即便物质生活和精神生活的状况有了较大改善或进步，也谈不上真正获得了幸福，幸福是人的最终极的价值。
        那么，什么是幸福的教育？教育与幸福密不可分。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》序言指出，教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径，寄托着亿万家庭对美好生活的期盼。乌申斯基说：“教育的主要目的在于使学生获得幸福，不能为任何不相干的利益而牺牲这种幸福，这一点是毋需置疑的”。关于幸福，苏霍姆林斯基这样说：“在教学大纲和教科书中，规定了给予学生各种知识，但却没有给予学生最重要的东西，这就是：幸福。理想的教育是：培养真正的人，让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过一生。这就是教育应该追求的恒久性、终级性价值。”1990年通过的《世界全民教育宣言》宣称：教育是人的权利，教育应该造福于人，使人幸福。
        幸福教育，就是一种将幸福视为最核心和最终极的价值理念的教育。教育是人的幸福的源泉和保障，而人的幸福则是教育的目的和动力。首先，教育将为人的物质生活的幸福奠定必要的基础；其次，教育将为人的精神生活的幸福打开广阔的空间；最后，教育的过程本身就是体验幸福的过程，并使人在体验幸福的过程中领悟幸福的真谛。总之，教育不仅给人以高品位的理想生活、文化生活和精神生活，而且给人以高品位的幸福及其体验。这种幸福及其体验对于整个人生有着极为重要而深远的意义。从某种意义上可以说，人的一生能否获得幸福，在很大程度上取决于其教育生活能否获得幸福；而人的一生所获得幸福的高度和深度，又在很大程度上取决于其教育生活所获得幸福的高度和深度。这正是幸福教育最深刻的意义和价值所在。幸福教育将不仅通过宽阔的文化教育以不断开拓人的理想的生活方式和幸福空间，而且还将通过崇高的精神教育以不断提升人的生命理想的高度和幸福的高度，从而让人们在发现外在的客观世界的同时，也在发现内在的精神世界；在攀登知识世界的高峰的同时，也在攀登心灵世界的高峰。
        二、作为幸福教育主体的教师和学生的角色思考
        站在基础教育的视角，来探讨如何在实践层面构建学校的幸福教育体系，既是对教育终极目的的考问和教育回归本真的追求，又是对现实教育体制、教育现状表现出来的种种弊端的反观和深思，通过实践的探索和努力，以期教育回归本原，去除纯粹的功利和过度的浮躁，走上以人为本的正确的、自由的、幸福的教育之路。
        毫无疑问，幸福教育体系是极其复杂又非常庞大的系统，至少包括以幸福思想为主题、以幸福实践为主线的一系列观念、方法、途径、模式，本文主要针对幸福教育的两个主体——教师、学生做粗浅的分析和思考。
        （一）幸福的教师
        1.幸福的心理。教师的最高境界是把教育当作幸福的活动。因为孩子的幸福观、幸福品质和幸福能力主要从教师那里获得。教师要拥有幸福的心理，首先要有积极的心理体验。积极是人的一种出色的心理素质和生活态度。这种心理素质促使一个人热爱自己，热爱他人，热爱这个世界，拥有快乐和幸福。积极情绪的“扩展—建构”理论认为，个体看起来相对离散的积极情绪有利于增强在某一时刻的思想和行为能力。积极心理学还对主观幸福感这一积极情绪进行了重点研究，强调人要满意地对待过去、幸福地感受现在和乐观地面对将来。真正的积极有时包括一种无为，一种面对现实的客观和如实接受，接受该接受的，做自己能做的，看上去很无奈，但它却是最佳的积极，因为此时此景，没有比这一行为更好的主动。
        2.幸福的教学。教师是在自己的工作领域获得幸福感的。教师的主要工作是教学，可以这样说，教师的幸福感主要来源于教学，通过学生的进步发展强化和延伸幸福感。首先，教师要树立正确的教学观。教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”，因此，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念。

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学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展，要把发展定位在对一个完整的人的发展上。再者，教师要在教学目标的实现中体验到幸福。学生的学习永远是学生自己的学习，教师不可能直接将经验“打入”学生的头脑，变成学生的素质。因此，教师能否把自己的目的化成学生的目的便是教育是否成功、教师是否幸福的关键。另外，教学过程的欢乐与愉悦，是教师幸福感保持的重要因素。惠灵顿公学是英国王室创办的贵族学校，校长塞尔顿爵士认为：“如果没有快乐情绪，孩子的大脑就难以被激活……一堂好课，应该是温暖的、人性的、好玩的、幽默的、有活力的、投入的、有激情的，这些都会使孩子们更主动地去学习。”
        3.幸福的研究。开展教育研究，促进专业发展，提高教育质量，可以让教师真切地感受到幸福。苏霍姆林斯基说过：“教师的职业就是要研究人，长期不断地深入人的复杂的精神世界。在人的身上经常能发现新的东西，对新的东西感到惊奇，能看到形成过程中的人。”“如果你想让教师的劳动能多获得乐趣，天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那就应引导每一位教师走上从事教育科研这条幸福的道路上来。”教育科研要取得实效，应注意一下几个方面：第一，要做身边的研究，坚持结合教学，从教学中的烦恼、困惑、难题入手进行研究；坚持结合工作，在工作中研究，在研究工作，工作和研究合二为一，研究和工作相辅相成；坚持结合实际，结合个人实际、班级实际、学校实际进行研究。第二，要做有效的研究。理性教师的根本是依靠实践论的，中小学的教育科研要走实践路线，在理性思维的指导下大胆实践，其一般路径是：实践——理论——实践，让自己逐渐走向理性和成熟。第三，要做真实的研究。实实在在地思考问题，脚踏实地地采集案例，得出结论都要经过自己的深入思考，对已经成为“真理”的结论从不放弃怀疑与批判。杜威曾经说过：“教育是一种生活方式，是一种行动方式。”讲自己的故事，不盲从不跟风，自己去实践，有自己的亲身体验。这些是每个教师都能做得到的，也是教师从事教育科研最朴素的道理。借助教育研究，架起连通“平凡”与“卓越”的桥梁，最终让教师的人生因课题研究而充实，因自我价值的实现而精彩，因专业成长而幸福。
        （二）幸福的学生
        教育的理想就是让所有学生成为幸福的人，幸福教育的出发点、关注点、发展点、落脚点都是学生，在学校实践中，幸福教育是关注教育过程，让学生在学习生活中感受到幸福。
        1.幸福的学习。本真教育其实就是实施真正意义上的素质教育，是让学生在教育过程中感受和体验幸福的保障，课堂是学生学习的主阵地，课堂学习的成功与快乐折射教育过程的幸福感受。素质教育倡导全面发展，全体发展，更注重个性发展，差异发展，关注教育过程中生成的资源。叶澜教授曾说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”现在的课堂教学应该是学生与教师、同伴间思维碰撞、心灵沟通、情感融合的动态过程，是“意外”与“惊喜”不断生成的过程。苏霍姆林斯基也说过：“在每个孩子心中最隐私的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”教师要学会尊重学生，更要尊重学生的差异性，真正做到面向全体学生，使每个学生都积极主动地参与到课堂教学中去，让他们有充分展示自己的机会，都能体会到成功的喜悦。教师在课堂教学中对学生进行评价时，要注意激发和调动学生的学习积极性，保护好学生浓厚的学习兴趣、好奇心、求知欲，对不同层次的学生用不同的起点来评价。在课堂教学中，切忌“满堂灌”，教师应留给学生发展的空间，要留出一些时间和空间让学生自由的发展。我们在教学中要让学生有自由选择的权利，尽量显示学生自己的能力，给学生一片自由的天地，展现其智慧的无限潜能。教育实践说明，让孩子在认真学习的同时又感受到幸福，是完全可能的。
        2.幸福的生活。学生生活的幸福，不仅与学习有关，还与健康有关，与心灵有关，与人格有关；不仅与教师有关，还与家长有关，与同伴有关，与长辈有关；不仅与学校有关，还与社会有关，总之，学生幸福关涉诸多方面。中央电视台曾经发布《中国少年儿童幸福成长宣言》，对此作了很好的注解和诠释——“成长，我要成长，快乐健康成长比成绩更重要；乐观，我要乐观，每天发现一件新的美好事情，学会对压力说没关系；自信，我要自信，相信并发现自己独特的价值；超越，我要超越，只跟自己比，超越自己就是赢；感恩，我要感恩，珍惜身边人、身边事，每天想三个值得感激的理由；分享，我要分享，就像生日蛋糕，和你一起分享的人越多，快乐越多；宽容，我要宽容，原谅别人的无心之过；沟通，我要沟通，把自己的心事说出来，也做别人的开心果；关爱，我要关爱，和长辈交朋友，和同伴交朋友，和动物交朋友，和自然交朋友；赞美，我要赞美，帮助别人发现优点，也通过别人发现自己的优点；努力，我要努力，付出的汗水越多，得到的幸福越多；奉献，我要奉献，帮助别人能让自己更快乐”。
诚然，幸福教育是教育的理想国，是本真教育的终极目标，是至美至善的教育境界，是“自美其美，美人之美，美美与共，天下大同”（费孝通语）的教育描述，现实与理想之间还存在很大的差距，但这不能成为我们停止追求的理由，“虽不能至，心向往之，”只要心中有梦想，教育就永远充满着希望。
参考文献
[1]孟建伟《教育与幸福——关于幸福教育的哲学思考》，《教育研究》2010年第2期；
[2]李科《在科研中成长和幸福》，《中国教师报》2009年02月26日.