基于“本真教育”理念下“本真德育”体系的构建--中国期刊网

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基于“本真教育”理念下“本真德育”体系的构建

发表时间：2020/11/20 来源：《中国教师》2020年11月作者：农田华

[导读] 落实立德树人根本任务的关键在德育，德育工作有效性关键在于课程体系的构建。学校德育工作围绕“本真教育”办学理念以及打造“六大校园”的工作思路，通过管理体系、目标体系、课程体系、评价体系的购建，形成了“本真德育”工作体系化的新格局。

农田华    百色市第一小学
【摘要】落实立德树人根本任务的关键在德育，德育工作有效性关键在于课程体系的构建。学校德育工作围绕“本真教育”办学理念以及打造“六大校园”的工作思路，通过管理体系、目标体系、课程体系、评价体系的购建，形成了“本真德育”工作体系化的新格局。
【关键词】本真教育   德育体系德育课程
中图分类号：G688.2   文献标识码：A   文章编号：ISSN1672-2051（2020）11-053-01

        党的十八大以来，“立德树人”根本任务将德育工作推至学校教育的核心。目前，德育存在的问题不少，其中之一就是德育课程不完善，德育活动呈碎片式特点，缺乏系统性和体系化。学校深入研究《中小学德育工作指南》，清晰的认识到“课程育人”是学校德育工作的途径和要求之一，因地制宜开发学校德育课程，构建德育工作体系，实现全面育人。
        一、校本德育理论——“本真德育”内涵解读
        近年来，新一届领导班子在追溯学校历史，传承百年老校精神的基础上，坚持立德树人的教育根本，抓住“培养什么样的人、如何培养人”这一问题做深入思考，确立了“本真教育”的办学理念，即坚持从学生实际需要出发，尊重生命的本态，遵循教育发展规律，不断焕发课堂的活力，使学校呈现勃勃生机，让学生自然而然地发展，享受到学习的乐趣和生活的幸福。本真教育是真正意义上的素质教育，是遵循师生身心发展规律和教育规律的教育。随着“本真教育”教育理念的确立，学校德育工作必须适应时代要求，与时俱进，在继承中创新，在创新中发展，因此基于“本真教育”理念下构建“本真德育”体系成为了学校德育工作方向及工作重心。“本真德育”体系的核心主题是“本真德育——让学生学做最好的自己”，从学生的成长过程来说，就是求真、向善、向美、向上，以尊重每个孩子的个性发展为己任，帮助学生养成终身受用的习惯，给学生充分施展才能的舞台，激发学生的主动性、积极性、创造性和学习潜能，使学生真正意义上实现“做最好的自己”的成长目标，努力使德育回归本真，让学生全面健康成长。
        二、校本德育组织实施——“本真德育”体系构建
        （一）“本真德育”管理体系
        （二）“本真德育”目标体系
        “本真德育”目标体系具体构思为：一条主线，六点结合。
        一条主线：“学做最好的自己”，学校的德育目标体系紧紧围绕这一主线来构建。
        六点结合：围绕“学做最好的自己”这条主线，学校的德育目标从 “平安校园”“文明校园” “活力校园”“文化校园”“书香校园”“雅致校园”这六个点切入，使学生能“懂安全，做懂自护的自己”；“习礼仪，做讲文明的自己”；“展特长，做有自信的自己” ；“常实践，做能创新的自己”； “会读书，做会阅读的自己”；“知校史，做爱学校的自己”。
         “一条主线，六点结合”的构建模式既关注学校德育工作的整体性，又让每个德育点有侧重和突破；既尊重学生在品德与行为习惯、生活态度及探究能力方面发展的独特性，又引领学生不断完善自己的人格和品质。

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        （三）“本真德育”内容体系
        “本真德育”内容体系的特点就是“从课程出发”，通过德育课程的构建与实施，提升德育的实效性
        （四）“本真德育”课程实施体系
        （五）“本真德育”课程图谱
        （五）“本真德育”评价体系
        对整个德育过程具有调控作用是德育评价，德育评价对促进学校德育工作开展起着关键的作用。建立德育评价体系并使之科学、规范、有效，才能切实保障学校德育工作的针对性和实效性。学校以“争做最美一小人”为评价手段，由学校政教处、少先队大队部负责具体落实，通过“文明礼仪小标兵”、“文明班级”等评选项目，每学期对学生进行总结和评价。
        （一）评价原则
         1．全员性原则
        全员性原则体现在两方面：（1）学生思想道德评价体系关注到学校里每个学生的发展情况，对每个年龄阶段的学生有不同的标准和侧重点。（2）学生思想道德评价的对象虽然是学生，但是参与评价的人员不仅仅只是教师，还包括家长的评价、生生之间的相互评价和学生的自我评价。学生不再是处于被动的评价客体，而是积极主动地参与到评价当中，同时也体现了道德评价的公平性。
        2．过程性原则
        过程性原则体现在两方面：（1）学生思想道德评价体系是关注到学生日常生活表现的细节，是对学生参与各个活动过程表现出来的思想道德发展水平的评价。（2）学生得到的不同年级阶段的评价，延续起来又是学生在小学期间的思想道德发展水平的整个过程。
         3．导向性原则
        学生是评价体系的主体，既是被评价的对象，又是评价的参与者。为规范评比过程，学校对每个评比项目制定了一系列的评比细则，组建了由各班学生代表组成的评比监督团队，例如“红领巾监督岗”“红领巾文明岗”等，并定期参加培训，提高工作能力。同时，每学期开学第一周是常规训练周，学校会将各个评比项目的评比细则作为常规训练的学习内容之一，由班主任带领这些所有的学生进行学习，帮助学生树立规则，引领学生从日常行为规范做起，保障学校育人目标的达成。
        （二）评价方法
         1．生评、师评、家长评三结合
        学生评：学生根据评价标准和对自己和同学给予评价。学生评价是建立在对学生充分信任的基础上进行的，老师对学生的评价做适当的指导，唤醒学生的自我反思和自我管理的意识。
        教师评：教师评价是关注到学生在学校里的道德发展情况，对学生在学习与活动中表现出来的情感、态度、能力进行观察，并用“奖励印章”或“家校联系卡”及时反馈，鼓励学生巩固进步，修正不足，继续努力。
        家长评：家长评价是关注到学生在家庭中的道德发展情况，让学生在校、在家的道德发展水平到达一致。也是促进家长和孩子之间沟通和交流的一种方法。
        学生评、教师评、家长评三种方式的评价构建了一个三维立体评价体系。根据小学阶段学生的特点，低年级以教师评、家长评为主，学生评为辅，教师与家长对学生自我评价进行指导，让他们逐步掌握评价的方法。中年级是三种评价力度均衡。高年级就以学生评价为主，教师评和家长评为辅。
        2．定性与定量相结合
        定性：学生的行为习惯、活动情况达到基本标准要求的为良好，获得印章和贴纸超出平均水平的为优秀。
        定量：教师、家长和学生自己都拥有一定量的印章和贴纸，对做得好的同学奖励印章和贴纸。
        基于“本真教育”理念下“本真德育”体系的构建，使得学校德育工作得到系统、有效推进，让学校真正成为孩子们健康成长的乐园、教师幸福的家园。