黄燕飞
江苏联合职业技术学院无锡机电分院，江苏无锡，214028
摘要：“后 MOOC 时期”出现了新型在线教学模式SPOC，后SPOC是MOOC与传统课堂的有机融合，本文以慕课平台为依托研究，研究分析SPOC教学在“安卓手机应用开发”课程中的设计与使用。
关键词：SPOC教学；慕课平台；安卓手机
随着对MOOC教学应用研究的深入，“后MOOC”时代来临，加州大学伯克利分校等顶尖学府推出了SPOC教学模式。提出SPOC的目的是为了使小范围和特殊的用户群可以使用MOOC 的学习资源，从而改变当前高校的教育现状。SPOC的基本形式是把MOOC与传统教学模式相融合，先让学习者在课后观看MOOC平台上的课程资料进行学习，然后在传统课堂上再向教师提出问题，讨论交流并解决问题，最后再进行线上线下一起的综合评价。目前MOOC/SPOC的混合教学模式被认为是未来教学模式的改革方向。
为保证基于翻转课堂的混合式教学顺利开展，前期对学习内容、学习者、学习环境及教学现状等方面进行了前端分析，在此基础上对本课程的信息化学习资源进行了充分的设计开发，并构建了适合本专业学生学习特点和教学需要的SPOC课程。
一、本课程教学现状分析
“安卓手机应用开发”课程是我校计算机软件类专业的专业课程，开设在四年级，采用理论与实践一体化的授课方式。难度较大内容比较抽象。教学对象为计算机软件专业四年级学生，其认知方式、学习风格已初步养成，但是在学习态度及学习习惯方面存在着较大的差异。学生对本课程感兴趣程度较高。但是能够较好进行课前预习的仅占3%；能够进行较好进行课后复习的占5%。整体而言学生良好的学习习惯尚未完全养成，而这直接影响着课程的教学效果。
二、SPOC课程设计开发
在课程构建前端分析的基础上，本课程构建过程中按照授课进度对课程进行了整体设计，对课程核心资源进行了设计开发，并按照知识点呈现方式设计了系列线上教学活动。
1、SPOC课程整体设计
为了与线下教学更好的融合，在SPOC课程开发中，按照课程授课进度对课程进行了整体设计，主要包括课程结构设计、知识点拆分、课程组织规划。
“安卓手机应用开发”是一门专业课，课程内容主要围绕着使学生掌握Android平台下编程知识，培养编程思维，提升软件素养，初步学会使用软件工程方法，具备移动原生App编程能力。内容呈现的结构按照授课进度进行设计，与线下教学相同步，为后期开展线上线下混合式教学做准备。知识点拆分主要是以学生的认知特点及教学需要为基础，按照“碎片化”拆分的原则对SPOC课程具体学习内容进行详细设计。拆分的内容主要以“碎片化结构表”的方式呈现，如表1中，每一个案例对应着授课进度中的一次课，包括学习的主题、知识点/技能点、该讲详细课程内容。
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表1
2、课程资源开发
课程资源开发主要针对课程特点及学生的学习方式而开发的SPOC课程资源，包括信息化课程资源、微课以及学习辅助资源的开发。
由于本课程以微课作为SPOC课程的核心资源，为了提高学生学习参与度，其教学设计主要教学案例，即在微课中解决一个实际的项目，以学生思考问题进而达到掌握新知识为目的。其中资源类型主要包括教学课件、教学视频等形式。通过知识点拆分对每次课学习内容进行详细设计，方便了后期按照课程结构进行系统化的重组，课程开发团队亦可以按照拆分的内容快速高效的完成课程资源开发。 本课程共60学时，按照课程整体规划设计开发了30个项目、60个微课视频（如表2所示），通过教学实践证明充分满足了学生线上学习需要。
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表2
3、线上教学活动设计
为了配合线上线下混合式教学的开展，本课程主要采用按教学周逐步开放的方式进行线上开课，同时考虑到一些学生学习能力较强，为更好的满足他们的个性化学习需要，当学习成绩达到一定分数后，后面的课程会自动开放。课前学生可以利用手机、电脑等工具，根据学习任务的要求在线观看微课视频、浏览学习资源。
三、SPOC课程教学评价
在整个教学流程中以学习任务为明线，以知识内化、技能习得以及素质培养为暗线，以形成性评价与总结性评价为辅助手段，将课前利用SPOC课程的线上自主学习活动与课上教学活动有序融合起来，以此来调动学生学习积极性，提高教学效果。学习任务是整个教学流程的起点，各个教学环节主要围绕着完成学习任务、实现教学目标进行设计。通过系列教学活动设计与开展，帮助学生完成知识内化与技能习得，并培养学生的自主学习、协作学习、探究学习等方面的素质能力。形成性评价(表3所示)在线上学习阶段主要根据SPOC课程平台数据分析对学生自主学习情况进行评价反馈，在课上主要对学生对各项教学活动参与情况及阶段成果进行评价，通过形成性评价教师可以及时调整教学进度、改进教学方法，也可以对学生的学习行为进行管理，一旦发现学生学习异常就发出提醒信息。总结性评价主要根据学生综合表现，在形成性评价的基础上对学生整体学习情况进行评价。
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总而言之，基于翻转课堂的线上线下混合式教学在“安卓手机应用开发”课程中,最大化的发挥SPOC课程的价值，是生源多样化的职业教育背景下的教育教学改革的有效途径，真正体现了“以学为中心”的教育理念，实现了学生从“被动、依赖、统一”的传统学习方式向“主动、独立、独特、体验与问题”的现代学习方式转变。
作者简介：黄燕飞（1979.10-），汉族，女，江苏启东人，本科，副教授，研究方向：计算机软件技术。