宋学锋
长江大学工程技术学院，湖北荆州，434020
摘 要：传统的实训教学考核存在一定的弊端，本文通过对《普通物探实习》过程化考核模式设计，在一定程度上提高了学生在实践教学中的主动性与积极性，提高了实训教学的效果。
关键词：过程化考核，普通物探实习，设计
在国家中长期教育改革和发展规划中，“进一步提高高等教育大众化水平”是战略目标之一[1]。实训教学是高校课程体系的重要组成部分，是学生理论联系实际、提高素质能力的重要途径。而实践教学体系中的实训考核方案，起着引导、监督、规范、保障、改进和提高的作用。因此，建立科学的实训考核模式，对达到实训目标，保障实训效果，促进师生发展，具有重要作用。“普通物探实习”课程是我校勘查技术与工程和资源勘查工程专业的重要实训课程之一，是学生将课堂上的理论知识与实践联系起来的重要途径。一直以来，我院《普通物探实习》的考核主要是教师根据学生提交的实训报告进行评分，重结果，轻过程，对学生实训完成质量难以量化评估。因此，开展《普通物探实习》课程过程化考核模式研究很有必要，力图为我院实训课程考核提出一个切实可行、效果良好的考核方案。
1、我院目前实训考核模式的弊端
目前我院实训考核模式以学生提交的实训报告为主，这种考核模式与传统的实训教学都存在一定的弊端。在传统的实训教学中，学生根据实训指导书进行实训操作或通过模仿教师操作完成操作，根据实训所得数据资料编写实训报告。教师只能依据书面报告内容进行考核评分。这种考核模式下，学生成绩存在一定的偶然性，考核具有片面性，缺少对学生的过程考核或者过程考核仅根据考勤、态度等进行评定，考核评分难以量化，不利于综合能力的培养，达不到实训教学效果。
2、构建《普通物探实习》过程化考核模式
1、设计思想
实训课程一般可分为多个实训项目，基于过程考核的实训教学是将实习教学和考核联系在一起，对每个实训项目教学完成立即考核，一个实训项目考核合格后进行下一个实训项目学习。一门实训课程的考核成绩是由这门课程的多个实训项目考核成绩按照一定的权重系数综合组成[2]。这样不仅能够给学生增加实践教学中学习的压力，而且还可以有效解决以往实践教学中的学生报告互相抄袭、“实习混日子”的现象，学生实训成绩更合理，更能真实反应出学生的水平。流程图如图1所示。
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图1过程化考核流程图
2、考核项目设计
根据过程化考核的思想，可将《普通物探实习》分为浅层地震实习、直流电测深实习和磁法测量实习三大主模块，每个模块内容细化，考虑到教师的工作量，拟细分为现场采集、数据处理解释2个实训项目，因此共可分为6个实训项目。表1为《普通物探实习》实训考核表。
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3、项目考核表设计
项目考核表是该实训项目的技术指标，不仅反映出学生需要掌握的知识要点，同时也是考核的主要依据。主要包括技术指标、分值分配、评分标准等。项目考核表要具体，以便学生实习小组能够根据考核表对该实训项目成绩进行评分，表2为浅层地震实习数据采集实训项目考核表。
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4、具体实施措施
具体实施过程中，教师工作量是过程化考核最大的问题，由于考核项目多，考核工作量大，在实际操作中采用了小组评价方式。即将学生进行分组，要兼顾各组的能力平衡，每组为一个考核单元，各个小组以项目考核表为标准互相监督，实施评分。教师要做好监督工作，对扣分项目及时跟进核实。同时为了进一步提高考核效率，在数据处理及资料解释部分的项目考核中采用教师问答方式，即教师针对实习内容，设置多个相应的问题，考核时教师随机从考核表中选择问题要学生作答。在近一年的实训教学中，通过学生实训成绩及学生反馈来看，该考核模式取得了较好的教学效果。
3、 总结
采用过程化考核模式可以解决传统实训教学考核中存在的问题，学习目标更明确，实训教学效果有了显著提高。
[参考文献]
[1]李兴明.以就业力为核心的独立学院教学模式探索[D]. 西南大学.
[2]夏继军.基于过程考核的《电机维修实训》课程考核方案设计[J].《晋城职业技术学院学报》2012 (6)
基金项目：长江大学工程技术学院教研项目 2020JY17
作者简介：宋学锋（1981.10）? 男? 讲师 勘查技术与工程专业，现主要从事地质与勘探方面的教学研究工作。