刘海燕
河南省唐河县第一高级中学
摘要:真正实现地理课程改革的目标，克服传统教学“满堂灌”、“照本宣科”的教学习惯，实施“‘生活中的地理’案例教学法应用研究”策略，我们地理教育工作者应该转变教学侧重点，本文从三个方面阐述了如何让高中地理走进生活：结合生活常见现象，设疑激趣；关注学生生活体验，拓展知识。
关键词：生活中地理； 高中地理课堂
伴随着高中地理新课标的实施，对于地理教学的有效实践开展，有了前所未有的探索，实践证明，“生活中的地理”案例教学法是值得推崇的教学法。
一、结合乡土，联系生活，激发兴趣
高中地理教材在阐述地理基本原理和地理现象时，考虑到地理事物的典型性和整体性，所选的材料和事例多具有全球性、全国性。但是从学生的角度来讲，由于对家乡耳濡目染，有着丰富的感性认识，所以我们在课堂上能适时恰当地选择乡土地理案例来举例说明的话，更有利于学生增强感性认识，这样既可以提高学生对地理知识的学习兴趣，又能拉近学生与地理课程之间的距离。
如，学习湘教版必修三2.6节《区域工业化与城市化过程--以珠江三角洲为例》一节中的“一乡一品”“一镇一品”时，结合当地的乡土地理知识作为背景，让学生参与互动：“郭滩烧鸡”“唐河凉粉”“桐寨铺黄牛”“源潭小辣椒”等等。学生踊跃展示自己收集的资料，通过自己的分析、探究，获得个人案例问题的见解后，课堂上教师组织学生分组讨论，强调学生的合作精神，通过合作，拓宽学生的思维广度。这样的结合乡土生活案例实际进行教学，将学生对家乡的感性认识提升为理性认识，有效地引导学生初步形成可持续发展的观念，激发学生的热爱家乡、可持续发展家乡的情感。
一、生活实际相联系，化抽象为具体
生活处处有地理,地理与我们每个人息息相关,在课堂教学过程中,我们应根据学生的心理发展规律,把课本知识与日常生活案例紧密联系,引导学生从现实生活的经历和体验出发,激发他们对地理问题的兴趣,逐层深入的引导其去学习,使学生认识到学习这些理论的实际意义。
高中地理必修一中一些内容是比较抽象的，学生通过理论知识很难理解，所以我们在教学设计过程中应当理论同生活实际案例相联系，让学生通过生活实际现象发现地理理论、规律。
在高中地理必修一第一单元中，《地球的运动》一节是非常抽象的，也是学生觉得最难学习的一部分。我就指导学生联系自己的实际生活进行学习。如：学生结合学校作息时间的调整来观察和回忆上、下学期来学校上课和下午放学回家的时间变化来理解；在学习日出日落方位的变化时，让学生联系夏半年、冬半年太阳光照射进教室的方位来理解；在学习海拔对日照时间长短的影响时，结合唐河石柱山日出日落的时间来理解。这样课堂就会在知识联系生活实际的指引下顺利的进行下去，学生还会感到特别的有意思，不再是空洞的讲授。这样使他们更能将教材的内容与生活实际联系起来，化抽象为具体，使学生学习效率大大提高。
另外在讲解到农作物耕种时间、熟制时，结合家乡的谚语:“枣发芽种棉花”、“寒露到霜降种麦莫慌张，霜降到立冬种麦莫放松”“人误地一时，地误人一年”等；在讲到反气旋控制下的天气时，结合当地“秋高气爽”的天气实际来进行讲解；讲农业区位分析时，结合河南南阳唐河农业大县、产粮大县来分析区位。同学们经过课堂讨论，把身边的鲜活生活与书本知识紧密结合，不单学习了书本知识还用所学知识重新认识自己身边的地理事物，为家乡的永续发展提供了更多的知识指导。
二、生活实验进课堂增光添彩
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者”。地理实验进课堂，可激发学生求知欲。
在地理课堂应用学生比较熟悉、常见的器材设计地理实验，必须要以生活中常见的素材为原型，激发起学生学习的兴趣。如：热力环流的学习比较抽象，那就带领孩子们做个小实验，准备一杯热水、一碗冰块、一个透明盒子、一张黑色的纸，把黑纸蒙在透明盒子的一侧，把两个容器装好放在透明盒子的两端，开始引导学生对盒子里的气流运动进行观察、分析、讨论、总结并得出结论。这样更为直观，不仅调动学生的积极性，还提高了学生的动手能力以及参与度，可谓为高中地理课堂增光添彩。
因此,高中地理教师在实际教学过程中,实施“生活中的地理”案例教学法，让学生参与到实践中来，体验生活，激活课堂，人人参与，让学生感悟教材知识源自于生活，生活能更好践行所学知识，两者结合，相得益彰，打造高效高效课堂。
参考文献：
1、刘北南.高考改革总原则[J].北京：北京教育报. 2016.
2、黎奇主编.新课程背景下的有效课堂教学策略[M].首都师范大学出版，2016.
3、陶行知.教育名篇[G].北京：教育科学出版社，2005.
4、段玉山.地理新课程教学方法[M].北京：高等教育出版社，2003.
河南省教育科学规划课题:“‘生活中的地理’案例教学法应用研究”论文