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将翻转课堂引入高中英语教育教学初探吴俊

发表时间：2020/11/20 来源：《课程教材教法》2020年11月作者：吴俊

[导读] 翻转课堂是一项创新性的课堂教学模式，更加体现出班级学生所具备的主体性和认知需求，在资源整合基础上开展高水准的知识讲解与学科能力培养，这样可以保障课堂教学的创新性和实效性。

金华市孝顺高级中学吴俊

摘要：翻转课堂是一项创新性的课堂教学模式，更加体现出班级学生所具备的主体性和认知需求，在资源整合基础上开展高水准的知识讲解与学科能力培养，这样可以保障课堂教学的创新性和实效性。基于高中生呈现出的认知能力和课程基础，英语教师可以在资源整合基础上打造生动的课堂教学平台，引导学生们对课程知识进行深度探索和实践运用，有助于保障课程教育的实际效率.本文分析英语教师将翻转课堂运用到课堂教学中的具体路径，进一步强化课堂教学的效率。
关键词：英语教师；翻转课堂；知识讲解；高中生；资源整合
        前言：基于素质教育对课堂教学提出的创新发展需求，英语教师需要在理念革新基础上开展多样化的知识讲解与能力培养，通过各项资源整合打造更高水准的探究与运用平台，利于提高学生们对教材内容的认知程度。因为翻转课堂能合理改变高中生和教师的课堂地位，同时也能在保障班级学生主体性基础上调动他们的探索动力，提高学生们对教材内容的理解能力。所以英语教师应该将翻转课堂运用到课堂教学中，在理念革新基础上开展高水准的知识讲解与学科能力培养。
        一、英语教师应该在理念革新基础上打造生动的课堂平台，通过教学资源运用引导高中生自主预习
        基于高中生呈现出的认知能力和课程基础，英语教师可以在资源整合基础上打造生动的课堂教学平台，借助各项资源推动翻转课堂的有序开展。翻转课堂可以合理优化班级学生和学科教师之间的关系，在保障高中生主体性基础上引导其进行深度探索，利于收获更高水准的课堂教学效率。所以英语教师应该在理念革新基础上打造生动的课堂平台，通过教学资源运用引导高中生自主预习。
        以“The Olympic Games”课堂教学为例，英语教师需要关注到高中生呈现出的主体性和多样化学习需求,在资源整合基础上开展高水准的知识讲解与学科能力培养。英语教师应该通过信息技术运用制作导学案，在各项资源整合基础上引导高中生进行自主学习，在翻转课堂支持下引导班级学生对教材内容进行思考和资源整合[1]。英语教师需要在高中生自主预习基础上开展针对性的课堂教学,重视在资源整合基础上提高班级学生对课程知识的认知程度，强化翻转课堂的运用效率。
        二、英语教师需要关注到高中生呈现出的个体差异，提高班级学生参与课程知识学习和实践运用的动力
        研究指出高中生在个体成长上体现出鲜明的个性差异，英语教师应该结合班级学生的认知情况开展高水准的知识讲解，围绕教材内容对班级学生进行学科能力的培养。

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所以英语教师需要关注到高中生呈现出的个体差异，提高班级学生参与课程知识学习和实践运用的动力。
        例如在对高中生开展“Astronomy: the science of the stars”课堂教学的时候，英语教师应该在班级学生个体差异基础上开展高水准的知识讲解，结合实际情况实施课堂教学以保障学科教育的实际效率。英语教师可以围绕高中生的个体情况开展分层教学，立足分层教学的运用打造生动的教学平台，引导班级学生对课程知识进行深度探索和灵活性的实践运用[2].重点引导高中生对单词、语法和写作方式等内容进行深度探索，围绕个性差异开展针对性的课堂教学和能力培养，这样可以通过翻转课堂运用提高班级学生参与课程知识学习和实践运用的动力。
        三、通过微课运用强化高中生对教材内容的认知程度，立足翻转课堂保障课程教育的实际效率
        翻转课堂更加体现出班级学生所具备的主体性和认知需求，在资源整合基础上开展高水准的知识讲解与学科能力培养，利于强化高中生的知识体验。本文认为英语教师也应该通过微课运用强化高中生对教材内容的认知程度，立足翻转课堂保障课程教育的实际效率。
英语教师在对高中生开展“Women of achievement”课堂教学时应该通过微课展示相关的课程资源，借助微课运用提高班级学生对教材内容的认知程度，在保障高中生主体性基础上强化学科教育的实际效率[3]。重点通过微课对教材中的单词、语法和写作方式等内容进行分析,引导高中生对教材内容进行思考和梳理，这样可以立足翻转课堂运用提高课程教育的趣味性和成效性。
        结论：研究指出英语教师可以在资源整合基础上打造生动的课堂教学平台，通过翻转课堂运用强化高中生的学习意识和思维理解能力，有助于保障课堂教学的创新性和育人效果。所以英语教师应该在理念革新基础上打造生动的课堂平台，通过教学资源运用引导高中生自主预习。同时,英语教师需要关注到高中生呈现出的个体差异，提高班级学生参与课程知识学习和实践运用的动力.此外也应该通过微课运用强化高中生对教材内容的认知程度，利于保障课程教育的实际效率。
参考文献：
[1]王茜.论“翻转课堂”在高中英语语法教学中的应用——以"现在分词作状语"的课堂教学设计为例[J].教学方法创新与实践，2020，3(7):125.
[2]张楠.新课改“有效教学”理念指导下——翻转课堂在高中英语教学中的实践研究[J].课程教育研究:外语学法教法研究，2019，11(08):172-173.
[3]陈纪泽，夏俊梅.翻转课堂在高中英语语法教学中的应用——以强调句学习为例[J].海外英语，2018，367(03):87.