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拙议小学语文朗读教学

发表时间：2020/11/20 来源：《课程教材教法》2020年11月作者：陈鑫

[导读] 小学语文是一门基础课程，小学语文教学一个重要的目标是培养学生的识字能力和语感，朗读则是小学语文中不可避免的一种教学形式。

浙江省温州市永嘉县桥头镇中心小学陈鑫

摘要：小学语文是一门基础课程，小学语文教学一个重要的目标是培养学生的识字能力和语感，朗读则是小学语文中不可避免的一种教学形式。在传统的教育模式中，许多老师只是依据考试需要培养、训练学生，忽视学生语文素养的培养。朗读训练可以帮助学生更好地理解文章内容，增强学生的语感能力，提高学生的“听说读写”能力。
关键词：小学语文；朗读教学；教学策略
        朗读是阅读最基本的方式之一。学生通过这种阅读方式可以获得更丰富的感性经验，提升语文能力。培养学生朗读能力的方法有很多，教师可以通过情境教学，借助标点符号的表达作用指导朗读；注重学生的个性体验，引导学生张扬个性朗读。同时，将多种朗读方法综合运用，锻炼学生的语言积累运用能力，最终实现语文素养的整体提升。
        一、通过情境教学和教师范读，学会有感情地朗读
        一年级的教材中儿歌比较多，教学生读儿歌，针对欢快的儿歌内容创设一定的情境，让学生用自己的声音传递自己的感受，在情境中体会语感，在自然的表达中学习语感。比如一年级诗歌《窗外的小鸟》：“窗外小鸟，你轻点叫。我在上课，别和我闹。等我下课了，我去把你瞧。我们一起唱歌、跳舞、做游戏，你看好不好？”简短的课文，却有逗号、句号和问号，需要用不同的语气来把握朗读的声音高低，读出不同的感觉，这时就需要结合情境来理解。第一句，“窗外小鸟，你轻点叫”，要指导学生重点体会“轻点”，明白轻点需要小声读，在吐字的气息上也会有不同。但是低年级学生不太理解教师的讲解，教师适时范读来给学生作引导，效果就会立竿见影。教师的语气轻重缓急能起到示范作用，在教师的范读下，结合文字、图画，那种抑扬顿挫的不同感觉就会表现出来，让学生看着图中那个学习的小男孩的画面来读“你轻点叫”，学生自然就体会出“轻点”的语气。然后重点体会最后一句“我们一起唱歌，跳舞，做游戏，你看好不好？”要启发学生读出问的语气，除了教师的范读指导，还要让学生对着图画，如对话一般看着小鸟来问：“你看好不好？”这样，在情境之中，在教师恰当准确的范读之下，学生逐渐找到感觉，读起来语气自然而然就会有变化，朗读水平也会有提高。让学生走进文本，理解课文内容产生真实的感受，是朗读能力提高的情感基础。
        二、注重学生个性朗读，在有感情朗读指导的前提下张扬个性
        随着低年级的朗读指导初步进入状态，在二年级的时候，注重培养学生的个性朗读,充分发挥学生的主体性，多让学生进行自由读、分角色读和表演读。自由读，就是学生按自己对文字的理解来读，这种形式给了学生极大的自由空间，可以发挥想象去理解、体会文字的感情色彩，给予学生个性发展的机会。在学生自由读的基础上，教师再针对不足加强指导，进一步提高学生的朗读水平。分角色朗读和表演读，都是把学生对文字的理解加上表情来诠释，会更深刻地展示学生的个性特点，对课文的理解也会更透彻。比如《小马过河》中的分角色朗读，真的是既有疑惑，又有高兴；既有深沉，又有稳重，还有最后的兴奋与自信。

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教师可以先让学生自由读，去找感觉，然后稍加指导之后分角色朗读，在分角色的时候一定要选好角色朗读者，让学生的朗读带有对文本的理解和体验。而《小草，向前走》一文可以让学生自由读，通过学生的自由感悟，体会小草的勇敢与坚强，而每一遍的自由读，只要学生用心了，每一次都会有进步，因为这样的课文给人越读越勇的感觉，所以，一遍一遍地自由读，其实是一遍一遍地在加油。对于教材后面安排的一些选读课文，教师可以不加指导，只是在学生遇到不会的知识时给予讲解，让学生尽情发挥，尽情去感悟，这样的文章就是让学生学会独立阅读，检验教师朗读指导方法的运用效果，实现教与学的并用，这对学生的朗读能力提高很有帮助。大量的读，适当的引导，准确的定位，会给学生不一样的朗读空间，也会不同层次地提高学生的朗读水平，对于学生整体朗读能力的提高也具有促进意义。
        三、淡化朗读技巧的要求，在熟读的基础上力求凭感觉读
        低年级的学生具备一定的朗读能力以后，随着年级的提高，对朗读的理解会逐渐上升到对课文内容的感悟上来。学生读的内容量大了，文字多了，已经具有了自我感悟文本的能力，对不同题材的文章会采用不同的语气，这时候不需要再强化学生用什么样的语气读，应放手让学生找感觉。如果初读把握不准感觉，学生再读的时候会读出不同，一句“书读百遍，其义自见”已经把读书的感悟与理解都道了出来，同时也把读书的体验说了出来。读不好，是理解不了文本的；理解了，读的语气自然就对了。如《拐弯处的回头》《母亲的账单》两篇课文平淡真实，文字叙述没有跌宕起伏的环节，但是学生通过自读自悟，却能读得很感动，语气充满感情，这是什么原因？就是通过朗读将文本诠释得清晰明了，读到心里去了。再如《爱国将领邓世昌》是一篇充满爱国主义情感的课文，学生读了题目，不需要教师指导，自然就能通过慷慨激昂的文字表达，在朗读中把自己对文本的理解融入到对爱国将领英勇行为的敬重中，自然化解课文学习难度，通过朗读找到了课文重点段，真正做到读中学，读中悟，读中记。我问学生：你们是怎样确定出文章的重点内容的？学生说：读着读着就激动了，再读就紧张了，接着读就明白了，这就是文章的重点部分。当教师真正把学生带进文本的世界，带到读的境界中，三读就读出不同的感受，没有什么比学生的自我体验更能加深对文字的理解，这就是朗读的魅力。这为学生学习语言，形成良好语感提供了范例，为规范学生的语言，培养良好的语感搭建了广阔的平台。只要教师从低年级就开始注重朗读能力的培养，并加以科学的指导，就会让学生在朗朗的读书声中收获一片金黄。
        结语
        综上所述，朗读水平的高低对于学生的语文综合能力的提升来说有着非常重要的意义。学生朗读能力的形成不是一朝一夕的事情，需要师生共同的努力。所以，这就需要教师在教学过程中，应该对学生进行有效的指导，采取科学的训练方法，努力激发学生朗读的兴趣。这样才能够实现学生朗读水平的逐步提升，才能够有效提升学生的语文综合素养。
参考文献：
[1]刘懿.浅谈目前小学语文朗读教学中的若干问题[J].科学技术创新，2012(20)：218-219
[2]温莉.如何提升小学语文朗读教学的有效性[J].西部素质教育，2016，2(24)：168-168
[3]孟繁荣.浅析小学语文朗读教学存在的问题及对策[C]// 基础教育理论研究成果荟萃（中）.2006