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农村小学教育信息化环境下信息技术与数学教学整合

发表时间：2020/11/20 来源：《教育研究》2020年第8期作者：赵雁容

[导读] 随着校园网络的落实完善，农村小学校园也实现了宽带网络校园畅通、教学资源互通、网络教学空间联通的畅想。

广东省江门市蓬江区荷塘镇远昌小学赵雁容 529100

摘要：随着校园网络的落实完善，农村小学校园也实现了宽带网络校园畅通、教学资源互通、网络教学空间联通的畅想。数学教学迎来了教育信息化。然而，农村小学数学教育信息化进程中也面临着一些问题，例如部分教师未转变教学理念，信息技术设备使用率低，课堂效果不理想等。针对这些问题，本文拟从教学内容、形式、资源三方面探究信息技术与数学教学的整合策略。
关键词：农村；小学数学；教育信息化；整合
        现代化教学的重要标志之一就是教育信息化。教育信息化能够提高小学数学课堂教学的效果，紧密教师、学生、家长三方面的沟通。新课标指出高效的小学数学教育需要学生亲手实验、自主学习与协作沟通。如果仅仅从记忆、模仿方式来学习数学，学生学习数学的乐趣无法充分体现，逻辑思维无法得到最大限度地开发，解决数学问题的能力也会受到一定程度的限制。因此，小学数学教师既需要依托校园信息化建设等外在有利条件，也需要提升自己信息化教学的内在核心因素。
        一、小学数学教学内容实现信息化
        为了加强数学教学与信息技术的整合，教师需要将小学数学的教学内容进行信息化。教学内容信息化指的是教师将数学教学内容与信息技术进行密切结合，在课堂中体现为多媒体的熟练使用。教师通过信息技术，可以从图像、声音、文字等角度呈现教学知识点。科学研究现实，图像记忆合乎人类大脑的运作模式，能够加深学生对数学知识点的印象，轻松高效地理解与记忆教学要点。
        为了加强数学教学与信息技术的整合，教师在教学内容信息化的同时，要增强内容的生活化。在学生的认知常识中，数学作为基础科学的重要组成部分，与数字、图形等密切联系在一起，比较枯燥乏味、抽象艰深、脱离现实。为了改变学生对数学的刻板印象，小学数学教师在教学过程中应使数学尽量贴近学生的日常生活。小学数学的教学内容可以分为数、几何等几个重要部分。教师在讲解几何图形时，完全可以将教学内容生活化。例如在讲解圆柱体时，可以在多媒体课件中放入水桶、玻璃杯等日常生活中经常使用物件的图片、动态视频等。又如在阐释几何图形的特点时，教师可以在多媒体课件中插入动画、颜色、声音等因素强化学生对点、线、面、体的区分意识，帮助部分空间想象能力较弱的学生理解几何图形的特征，保证全体同学都能理解该部分的教学内容。
        二、小学数学教学形式呈现形象化
        为了加强数学教学与信息技术的整合，教师需要将小学数学的教学形式形象化。

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小学数学教师容易将教学的重心放在学生对数学知识重点的吸收上，课堂主要以教师讲解为主，学生配合为辅。“相遇问题”是小学数学的难点。在传统的课程教学中，教师通过黑板画图、画线的方式讲解“相遇”问题。在描述同时出发与运动速度等概念时，部分学生难以在脑海中想象相应的画面，导致无法掌握该知识点。教师在教育信息化的背景下，可以充分运用相关的智能软件，制作简单的动画，通过生动、具象的教学形式辅助学生理解该部分知识难点。例如可以通过两个学生喜爱的卡通人物的行程动画，或者在网络资源中搜寻更好的演示视频，通过超链接方式，帮助学生掌握知识难点。
        三、小学数学教学资源体现共享化
        为了加强数学教学与信息技术的整合，教师需要将小学数学的教学资源共享化。信息技术为教师、学生与家长搭建了学习、交流的虚拟空间，为资源共享创造了平台。学生可以通过宽带网络或者移动网络登录学习平台，观看教师每节课后分享的知识框架图、教学重点与难点，在学习平台中完成教师布置的课后练习，向教师提出自己感到困惑的问题。教师可以通过学习平台了解每位同学的学习情况，有针对性地指导不同学生存在的问题，智能批阅与统计学生的答题状况。学习平台可以记录学生一段时期的学习动态，方便家长关注、监督学生的学习情况。
        传统教学方式容易忽略学生信息搜集与处理能力的提高，在教育信息化时代，小学教师需要充分利用信息技术帮助学生提高信息搜集与处理能力。在自主探究活动中，教师可以要求学生围绕一个知识点组建小组，然后在网络平台中搜集相关的题型，总结出相应的解题步骤与技巧，并在平台上分享小组的探索结果。这种方式能有效提高学生的信息处理能力。
        四、结语
        21世纪是信息化的时代，随着科学技术的进步，未来可能会迎来智能化的新时代。农村由于地理位置、经济水平、师资队伍等多方面的因素，相比于城市，在教育信息化上处于相对滞后的状态。在校园网建设的硬件设施得到落实后，小学数学教师需要转变自己的教学理念，提高自己整合信息技术与数学教学的能力，从教学内容、形式、资源三方面，实现教育的信息化，力图为农村学生创设一个更生动的数学课堂，提供一些更形象的数学内容，搭建一个更高效的学习平台，逐渐缩小农村学生与城市学生在教育条件上的差距。
参考文献：　　　
[1]乔志军.农村小学教育信息化环境下信息技术与数学教学整合探究[J].中国教育技术装备，2018(09):14-16.
[2]任永丽.信息技术与农村小学数学教学有效整合的研究[J].学周刊，2019(04):125-126.
[3] 陈飞.浅谈信息技术与农村小学数学课堂教学的有效整合[J].学周刊，2018(16):132-133.