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浅谈对生物教材的二次开发

发表时间：2020/11/20 来源：《教育研究》2020年第8期作者：李晓曼

[导读] 教材的二次开发是依据《义务教育生物课程标准（2011年版）》对教材进行增减、替换、调序、整合、加深和拓展教材的内涵与外延，从而使之更好地适应具体的教育教学情景和学生的学习需求。

安徽省淮北市铁佛中心学校李晓曼

摘要：教材的二次开发是依据《义务教育生物课程标准（2011年版）》对教材进行增减、替换、调序、整合、加深和拓展教材的内涵与外延，从而使之更好地适应具体的教育教学情景和学生的学习需求。
关键词：学生，学习需求，二次开发，生物教材
        引言：学生是教育的主体。学生学习需求的满足是教材二次开发的出发点和归宿.为了满足学生的学习需求，教师需要准确把握新的课程标准，以先进的课程理念为指导，妥善处理学生的学习现状与学习期望、课程要求之间的关系，主动驾驭教材，灵活运用教材，从而对教材进行增减、替换、调序、整合、加深和拓展教材的内涵与外延，从而实现教材服务于教育的功能最大化。
        一、以学生为主体，增减教材教学内容。
        现行的生物教材是基于《义务教育生物课程标准（2011年版）》的修订版编写的，虽然新课标教材在编写时删除了大量繁、难、偏、旧的内容，但教材更新速度要远远滞后于学生的发展需求。教材二次开发时，需要以学生现有的认知水平为参考对教学内容进行“过滤”，减少相对于学生认知水平过易内容的讲解；增加过难内容的分析和相关知识的适当延伸。如：北师大版生物教材八年级下册第23章“生物的生存依赖一定的环境”和“生态系统的概述”的内容，在七年级的教材中已经有了解性的学习，因此，可对此教学内容进行过滤和删减。通过增减让教材主题更突出，内容更适合学生的认知水平。
        二、以学生为主体，整合教材教学内容。
        教材二次开发时，应深入分析教材内在的逻辑结构体系、领会教材的编排意图，然后对教材进行合理整合，使教材真正用于教学，为提高课堂教学效果发挥最大价值。如：北师大版生物教材七年级上册第4章“生物体的结构层次”，教材中将动植物体的结构层次分开介绍，这样不利于学生的知识构建。教学中可以将“细胞分化形成组织（第一节）”和“生物体的器官、系统（第二节）”进行重新整合。考虑到为了突显“植物体/动物体的结构层次”这个重要概念，教学时先统一介绍“植物体的结构层次”，再介绍“动物体的结构层次”,最后让学生对比动植物体结构层次的不同。教材二次开发后，优化了知识的演绎和生成的逻辑顺序，使知识之间更具有逻辑性和整体性，同时培养学生的构建意识，为学生以后能够自主构建概念图打下基础。
        三、以学生为主体，优化教材教学情境。
        生物学来源于生活，应用于生活。因此，教学中要以学生的生活体验选择教学情景，将知识融入情景之中，这样可以拉近教材与生活、教材与学生的距离，为学生的学习过程营造探索氛围、让学生感受到生物与生活的密切联系和培养实践应用意识。如果教材中的知识情境远离学生的生活实际或学生生活体验不强，那么将会降低教学效果。因此，教师要根据教学环境、教学资源、学生的实际情况，选择更合适的呈现方式或呈现载体，对教材进行合理的改编和替换。

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        1.优化教材的呈现方式
        生物教材用大量的文字和图片呈现教材内容，在教学过程中，针对生物情景推理过程，仅用语言描述和图片展示来模拟，学生难以理解其中的知识联系，从而教学效果不好。由于现在学生的生活经验少，导致教材内容与学生的生活体验差距大，学生缺乏有效感悟。随着多媒体技术的普及和学校教学设备的完善，教材二次开发时，可将生物教材内容用多媒体技术呈现并传递给学生，从而增强学生的体验和感悟。如：利用多媒体技术模拟一些难以观察和操作的生物现象。北师大版生物教材“血液循环”，学生对体循环、肺循环中的气体交换理解难度较大，因此教学中可以运用多媒体技术通过模拟动画，动态呈现体循环和肺循环的气体交换过程从而突破教材难点，极大提高教学质量；利用多媒体设备通过网络可以访问世界各地的生物资源，通过信息共享、交流、反馈等方式，为师生提供大量的教学资源；利用多媒体设备展示台展示学生的活动成果和教师的演示实验现象。在展示台上可以直接进行实验，通过视频摄像头将实验清晰逼真地显示在投影屏幕上，让每一个学生清楚的观察到实验步骤和实验现象，从而达到提高教学效果的目的。教材二次开发后，使教材更具有直观性、动态性、交互性、可重复性，有效地激发了学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。
        2.优化教材的呈现载体
        地方生物最大的特色是贴近生活。在农村的学校更具有优势，如田野、树林、草地、池塘、河流等，都为学生学习生物学提供了丰富的自然资源。新课程特别强调对校外课程资源的发掘和利用，所以，结合具体教学内容的学习，发动学生走出教室，走向自然，走进社会进行观察和调查研究，充分利用本地的生物资源。教材二次开发时，要以学生家乡的生活环境、自然条件、风土民情以及身边的生物事件作为教材知识的载体，拉近生物学与学生的距离。如：北师大版生物教材八年级下册第23章“生态系统的概述（第二节）”，让学生以本地身边的生态系统作为生态学的研究对象，如：一片农田生、一个池塘、一条河、一个城镇、学校的一座花园等，分析生态系统的组成及各种组成成分在生态系统中的作用，从而拉近生物学与学生的距离，让学生认识到生物学与我们的生活密不可分。教材二次开发后，实现了理论与实践的相结合，有利于增强学生对生物知识的理解和应用，提高学生学习生物学的兴趣。
        四、以学生为主体，提高教材内容的可参与性。
        教材二次开发时，要以学生的需求为中心，尽可能的将教材内容作问题化、活动化处理,提高学生的参与度，让学生在参与学习的过程中提升行为能力和思维品质。生物教材中有大量的探究性活动，但教材对实验条件要求高、难度大，学生的可操作性不强，导致教学效果差。通过教材二次开发，在同原理的情况下，将课本活动简单化或生活化，降低活动难度，让所有的学生都能参与进来。如：让学生以萝卜为材料，根据生活实践来理解细胞吸水或失水的条件；让学生通过培育蒜苗和蒜黄，探究叶绿素的形成与光照有关；让同学通过种一株玉米、一株豆子，了解单子叶植物和双子叶植物种子的萌发、幼苗的发育、植物的生活史等。教材二次开发后，让教材内容变得更生动、多样、有吸引力，使学生在主动探索、合作交流、社会实践的过程中，发现问题、分析问题、解决问题，实现知行合一，促进学生核心素养的全面发展。