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核心素养视角下初中数学高效课堂构建策略探究阿卜杜拉·艾海提

发表时间：2020/11/20 来源：《教育研究》2020年第8期作者：阿卜杜拉·艾海提

[导读] 新课改的不断深入，教师应注重学生的数学思维，以增强学生的综合能力及课堂效率为目标，构建高效学习课堂。

新疆墨玉县普恰克其镇中学阿卜杜拉·艾海提

摘要：新课改的不断深入，教师应注重学生的数学思维，以增强学生的综合能力及课堂效率为目标，构建高效学习课堂。因此，教师需利用多元化的教学活动，全方位的教学评价，有效提高学生的数学素养。继而本篇文章主要描述了如何在核心素养下建造高效学习课堂，并针对当前的教学问题进行相关讲解。
关键词：核心素养；初中数学；高效课堂；教学策略
        当前由于教师固定的教学模式，导致学生的综合能力得不到提升，不利于学生主观能动意识的形成。因此，教师要掌握核心素养教学理念，根据新课改的要求，加强学生对抽象概念的理解,指导学生掌握重难点解题技巧，并立足于教材与学生的学习情况，不断创新教学方法，从而帮助学生建造理性思维，保证教学质量。
        1.数学课堂中核心素养下的教学意义
        核心素养教育理念的出现为学生的数学思维打破了固定模式。因此，教师要明确核心素养在数学课堂的教学意义，利用多样教学活动帮助学生增强学习方法，可从以下三个方面进行教学：第一突出学生主体地位，让学生认识到自主学习性，从而提升课堂教学质量。第二要以数学科目的核心素养为基础全面提高学生对抽象问题的掌握技巧，加强综合能力。第三是可提升学生的实践能力，使学生灵活运用知识内容解决生活问题，进而实现课堂高效教学。
        2.数学课堂中核心素养下高效课堂的教学策略
        3.1采用生活化内容
        初中数学教材对学生的思维能力具有重要的指导作用。由于在具体教学时，教师没有利用生活化内容训练学生的理性思维，从而导致学生无法借用数学知识高效处理抽象问题，不利于解题技巧的掌握。因此，教师要在课堂内立足于教材，完美融入生活化内容，加强学生的数学思维，并实时关注学生的学习情况，逐步引导学生进入课堂学习中。
        比如在学习《二元一次方程组》时，教师要采取生活化内容提高学生的实践能力，有效开展高效学习课堂。首先分别将方程组的概念、解的区别等内容逐一进行讲解，促进学生对重难点知识的理解，而后在课堂内融入生活化问题，引导学生进行方程组的运用。如“甲乙两人相距36千米，相向而行，如果甲比乙先走2小时，那么他们在乙出发2.5小时后相遇，如果乙比甲先走2小时，那么他们在甲出发3小时后相遇，甲乙两人每小时各走多少千米”的问题，在解答完后抽取一名同学进行回答，检测该名学生的数学思维，并纠正其中的思路问题。

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        2.2在实践中学习知识
        在以往学习过程中，由于教师多采取教师讲，学生听的教学方式，未能树立学生的信心，调动学生学习积极性，从而无法实现课堂高效学习。为此，教师要在课堂中以学生为主体地位开展核心素养教学，针对学生在学习过程中的解决问题、思考过程等多方面进行教学设计，从而促进学生的学习能力。
        比如在学习《与三角形有关的角》时，教师就要与学生进行实时对话，活跃课堂氛围，锻造活力课堂。通过创设问题情景，引导学生回答“我们在小学的时候都知道三角形的内角和是180度，但为什么是180度，你们有想过原因吗”从而导入新课，带领学生进一步掌握三角形的内角和。在学习过程中教师可让学生亲身体验一下，在纸上绘画三角形，并将其中的内角剪下，试着拼一下，看能否证明内角和是180度,继而激发学生对事物的好奇心理，推动学生的数学思维，深化学生对概念的理解，促进学生的核心素养。
        2.3合理运用信息技术
        核心素养视角下信息技术的运用尤为重要，可推动教学质量，提升学生的思维能力。因此，教师要在教学过程中改变以往教学模式，打破固定思维，利用信息技术的视频与音效，刺激学生感官，将重点内容采取动画模式进行讲解，从而展现课堂活力，调动学生积极性，有效提升教学质量。
        比如在学习《平面直角坐标系》时，教师可事先借用信息技术制作相应课件，从而吸引学生的注意力。在具体讲解过程中，教师要在课件上显示数轴，以此强化学生“坐标”的内容，而后引导学生思考“能不能找到一种方法确定平面直角坐标系中点的位置呢？”激发学生的学习热情。其次，教师可带领学生观察课件中的坐标系内容，逐渐播放点A向X轴与Y轴作垂线的过程，集中学生注意力，并且强调点A的横纵坐标，加深学生对平面坐标的理解，然后让学生模仿教师所讲内容解决课本的问题，继而规范学生对坐标的写法。接下来，教师就要说明坐标系中一二三四象限的内容，并在课件中标注每个象限内的符号形式,让学生根据课件中的坐标系总结原点O的坐标是什么？X轴与Y轴上的点的坐标又具有什么特点？在学生说完相应内容后，教师可在课件中进行总结，将一二三四象限的特点进行说明。讲解完具体内容后，教师需利用信息技术在班级实时搜索练习题，掌握学生的学习情况。如“在如图所示的平面直角坐标系中描出A（2，3）、B（-3，-3）、C（4，1）三点,并采用线段将此三点顺序连接，求所围图形的面积。”加强学生的理性思维，实现高效课堂。
        结束语：
        总而言之，教师要掌握核心素养的具体内容，在数学课堂内完美融合教材，打造多样化课堂.通过信息技术、教学评价、生活化内容等方面提升学生的数学思维，逐步引导学生采用理性思维解决生活问题，带领学生深入学习重难点知识理论，从而推动教学质量，有效加强学习效率，实时与学生沟通交流，升华师生关系，展现高效学习课堂。
参考文献：
[1]李涛.核心素养视角下初中数学高效课堂构建策略探究[J].教育教学论坛，2020,(12).314-315.
[2]王桂荣.初中数学在核心素养视角下的高效课堂构建[J].当代教研论丛，2018,(2).5-6.