韩保忠 杨秀丽
山东省淄博市高青县第四中学 高青县黑里寨学区中心小学256306
摘要：在小学语文教师的写作教学中，当小学生能够把自己看到的、听到的以及想到的内容用文字的形式表达出来，教师的教学目标才算完成。但这对于教师而言并不是一件容易的事情，因为大部分小学生都对写作缺乏兴趣，有的甚至会恐惧和厌恶写作。那么如何才能让小学生在写作中做到笔奕生辉呢？本文笔者基于这个问题，从打好写作基础和加强写作训练两个方面来对小学语文写作教学的有效策略进行深入探究。
关键词：小学语文；写作教学；策略探究
作文教学一直是小学语文教学中的重要组成部分，这不仅是因为作文分数在语文试卷中占据着较大比重，更是因为它可以提高学生运用语言文字进行表达和交流的能力。但小学语文教师目前的写作教学中存在着不少问题，如学生无话可说、无从下笔等，这就意味着传统的写作教学模式并无法取得有效的教学成果，教师必须对此进行创新。只有这样，教师才能够帮助学生有效提高他们的写作能力。
一、打好写作基础
写作素材可以说是文章这座文字大厦的建筑材料，而写作技巧就称得上是文字大厦的建筑样式和装修风格。因而这两者是学生在进行写作之前必须要具备的，教师需要从它们出发来为学生打好写作的基础。
1、在课本教材中积累
教材课本是学生获取知识最主要的渠道，因而教师首先要做的就是引导学生在课本教材中积累足够的写作知识。例如：笔者在每次进行课堂教学之后都会将该篇文章中出现的优美词句以及该篇文章的写作手法和相关技巧制作成PPT传给学生，让他们进行写作知识的积累。为了督促学生，笔者就会利用每周的周末时间来对学生进行检验。笔者会制作一些纸签，纸签上写着本周学习的任意一篇课文，学生抽到哪篇就需要将该篇的优美词句和写作手法进行默写。这一点笔者会让家长进行监督，防止学生作弊。
2、在课外阅读中积累
课本所学的知识也是有限的，教师要想帮助学生奠定坚实的写作基础，就需要引导他们不断地从课外阅读读物中汲取更多的知识。例如：笔者会在每周抽取一节课的时间来让学生阅读自己感兴趣的课外读物，但这些读物必须经过笔者的检验，确保适合学生。而笔者为了保证学生确实能够在课外阅读读物中有所收获，就让他们将自己喜欢的优美词句摘录下来，并将自己所分析的文章的写作手法以及相关技巧也记录下来，并在下课后将这些内容交给笔者查看，笔者则会根据查看的结果来对学生进行奖励或者惩罚。这样一来，学生就能够积极地完成写作知识的积累。
3、在生活经历中积累
叶圣陶老先生曾经说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会写成什么文字”因而教师必须培养学生观察周围生活的习惯，进而让他们在生活经历中对写作的各种素材加以累积。例如：笔者会让学生每天坚持写日记，日记的内容则是他们每天所观察到的生活中的有趣事物。不管是自然的迷人景观还是身边的风土人情，都可以成为小学生日记里的文字记录。久而久之，学生在日记中也就可以积累大量的素材。为了让小学生对写日记这项活动充满兴趣，笔者并没有约束学生的日记字数，并选择三个日记内容最有趣的学生进行奖励。这样一来，学生的好胜心就会激励着他们积极完成。
二、加强写作训练
纸上谈兵终觉浅，实践才是检验真理的唯一标准。当学生完成了写作的初步积累之后，教师要做的就是对他们进行语文写作的训练。因为只有将理论知识落实到写作实践中去，才能真正提高学生的语文写作能力。但训练也是要讲究方式方法的，接下来笔者就从三方面来展开介绍。
1、模仿训练
在学生刚开始进行写作训练的时候，过于理论的基础知识会让学生摸不着头脑，不知从何处下笔，这时教师就需要用范文的示范作用来引导学生进行写作。例如：笔者每次让学生进行写作训练的时候，都会先让学生去搜集写作素材和思考写作手法。这时学生就会将以前积累到的知识拿出来运用，然后笔者就让学生将获取这些知识的文章进行再次地深入阅读。这样一来，学生就能够在范文中有了具体的写作思路。但此时学生也很容易投入到一味的模仿中去，笔者必须提醒他们要在作文中有所创新。
2、分层训练
小学语文的作文类型丰富多彩，有写人的、写事的、写景的、写活动的，最后还有看图写作文的。对于不同的学生而言，他们所擅长和不擅长的写作类型是不一样的。除此之外，每个学生在写作中出现的问题也都不尽相同。因而教师在对学生进行写作训练的时候，就必须采取分层训练的方式。此时教师就需要在模仿训练的基础上对学生所写的文章进行深入分析，进而找出学生作文中存在的薄弱部分，并由此分成训练，进而提高学生的写作能力。
3、反复训练
在写作训练中，学生一次写出优秀文章的现象基本上是不存在的，因而教师必须就同一主题对学生进行反复的写作训练。此时教师必须让学生意识到好文章都是改出来的这一点，每当在进行完一篇文章的写作训练之后，教师就其中出现的问题，及时的反馈给学生，学生经过不断的修改更正，最后得到一篇满意的作文。这时反复训练并没有结束，教师应该就出现的问题多找几个相关的题目让学生进行训练，让学生改掉自己的问题，并且确保以后不会再犯。这时反复训练的目的才算达到，反复训练才可以结束。
三、互评互改模式
作文评改环节是写作教学的重头戏，它既能为该次写作教学画上一个完美的句号，也能让下一次写作教学有一个精彩的开头。但在传统的教育观念里，作文评改一直是教师的事。而教师的大包大揽也让聋生无法真正地参与到写作活动中去，因此作文评改模式的创新势在必行。教师必须实施互评互改的模式，让学生通过小组合作交流的方式来对彼此所写的文章进行评价和修改。此时教师要做的就是将评改作文的标准教给学生，并为学生进行科学有效的分组。除此之外，教师还需要对学生互评互改的结果进行严格把关，以确保他们评改作文的质量。
总而言之，教师要想努力提高学生的写作能力，就必须并其原有的教学模式，并从方方面面来进行教学方法的革新。不管是学生写作知识的积累途径、写作的训练模式还是作文的评价模式，教师都需要站在学生的角度出发去进行创新，只有这样才能够有效提高学生的写作能力。
参考文献：
[1]黄海高.小学语文作文教学方法创新途径探微[J].课程教育研究,2018(39):86.
[2]张明.关于小学语文写作教学有效性提升路径的思考[J].课程教育研究,2018(38):99-100.