程雨敏
广西省玉林市玉州区第一实验小学 537000
摘要：阅读是语文课程重要“成员”之一，也是学生提升语文综合素养的有效途径之一，因此做好语文阅读教学工作关系着师生的切身利益，但如何漂亮地完成这一教学任务成为了教育界探究的话题，由此诞生了诸多的教学理念和教学手段，为教师同仁们提供了新的教学用具，但这些理念和方式很少涉及“读”，因此本文以此为切入点，探究了阅读中涉及的读法。
关键词：小学语文；阅读教学；读法；三年级课程
其实，新课程改革十分重视“读”并做出了明确的规定：各个阶段的阅读教学都要重视朗读和默读，由此可知读的重要性。基于此，笔者发挥了教师素养，进行了积极探索并认为朗读、默读和诵读这三种阅读方式较为有效，具体如下所示：
一、情境朗读
所谓朗读就是将书本上无声的文字转变为有声语言的过程。自古以来，人们就十分重视朗读的价值，古语有云“读书百遍，其义自现”就是很好的证明。这是因为在朗读的过程中可以调动人体的各种器官：能调动眼睛，让其注意力集中到文字上；能调动耳朵，让其辨识朗读的正确性；能调动嘴巴，让其发声读，锻炼表达能力；还能调动人的心，专心致志，因此朗读成为了笔者在阅读教学中常用的手段之一。
如，在学习《荷花》这篇文章时，笔者就制定了一系列朗读活动，有课前五分钟朗读，目的是让学生预习文本，熟悉文章内容；师生齐读环节，由教师纠正错误读音，进行准确断句；学生自读活动，这个活动花费的时间较长，给足了学生朗读的时间，让其深入文本，反复朗读，直至透过文字与作者达成共识，进入作者描绘的情境中——化身为荷花，随风摇曳。再如，学到《美丽的小兴安岭》这一内容时，文章语句优美，景色秀丽，让人身心愉悦，但很多学生没有机会前往当地领略这美好的自然风光，此时大家就可以借助朗读这一方式，调动所有的器官，用心感受文字做呈现出来的景象，实现情感共鸣。
在教学实践活动中，教师认为朗读法效果显著，因为学生可以发挥想象力进入到文本设计的情境中，跟随作者的思路欣赏文章，透过文字探寻文章的主旨，从而深化理解，提升阅读能力。
二、静心默读
默读也是阅读方式的一种，即不出声，在心中默默地读，侧重于阅读的速度。三年级进入了小学课程的中段，能力和思维有所提升，因此要学习的知识难度加大，要掌握的方法更加多样，默读恰好符合这一需求，为此笔者将默读引进了语文阅读教学中。
默读对学生要求较高，要从轻声朗读开始，逐渐无声，在此过程中还要提升阅读的速度，有利于保持环境的安静，便于集中思考、理解读物的内容，也不易疲劳，持久性更强。如，在学习《陶罐与铁罐》这一课内容时，笔者就要求学生不出声阅读，且时间为十分钟，一开始大家还不太习惯，有时候会发出声音，打扰到其他学生，引发了其他学生的不满，也间接地养成了学生默读的习惯。结果表明，默读效果显著：大家不仅知道了陶罐与铁罐的形象特点，还了解了故事想要表达的主旨，且速度较快，根本没有花费十分钟。有了这次的成功经历，笔者还将此种阅读法用到了其他的方面，如课外阅读课上、查资料、读信件上，让学生得到了很好的锻炼。
在教学实践活动中，教师认为默读法适合三年级学生，因此借助文本实施了此种阅读法，效果显著，值得肯定。
三、理解诵读
诵读是我国一种传统的学习方式，可以增强学生语感，提升口头和书面的表达能力，还能陶冶情操，提高修养。新课改提倡学生独特感受、体验和理解，即便是在诵读中，学生也应该有不同的阅读体会，这样才能凸显素质教育的本质。其实，在现实生活中，诵读主要是要解决背诵问题。一提及背诵就让学生头大，究其原因就是不理解文章，不知道文章的内在逻辑与行文脉络，因此总会出现背错、背乱和背不下来的问题，为此笔者将诵读放到了显要的位置上，以期学生在读中品出文章的美，感受文章的情。
如，在学习《惠崇春江晚景》这首古诗时，准确地背诵全文是教学目标之一，但笔者并没有强制学生背诵，只是让学生去诵读，领略韵律之妙、造词用句之美。渐渐地，大家熟悉了文本内容，想要了解诗歌的内涵，也期待着能应用到自己的文章中，提升作文水平，由此发挥了诵读的价值。就这样在一次次的诵读中，学生完成了背诵任务。其实，诵读的好处不在于短期的积累，而在于长期的理解，这是因为只有了解作者的用词用句、文章结构特点，明白文章的匠心所在、经典所在，才能内化于心，外化于形，记得更牢，用的更好。在教学实践活动中，教师将诵读放到了重要的位置上并发挥了其价值，此外，教师还认为在理解中实现诵读才能达到更好的教学目的，值得学习借鉴。
综上，读的方法有很多，为教师提供新的教学用具的同时也造成了教师新的困惑，为此笔者提出了朗读、默读、诵读这三种阅读方式，以期能通过朗读将无声文字具象化，通过默读提升学生阅读速度，通过背诵加强对美文经典的理解记忆，最终做好小学语文阅读教学工作，提升学生的语文综合素养。
参考文献：
[1]李群.语文语感核心与诵读教学[J].湖南税务高等专科学校学报，2017(05).
[2]卜岩,宋燕妮.在诵读中培养语感[J].延安教育学院学报.2005(03).