包顺芹
贵州省遵义市余庆县松烟小学 564401
摘要：围绕教材进行与主题相关的适当拓展，有助于建构适宜性较高的阅读环境，进而在浓厚的阅读氛围中通过拓展延伸、对比分析来有效提升学生的阅读能力。对此，本文结合学科核心素养相关理论，粗谈小学语文课堂拓展阅读的设计方向与具体实施。
关键词：小学语文；核心素养；课堂阅读；拓展
新课程标准中明确提出了对学生探究性和创造性能力的培养目标，而在此号召下小学语文课堂也应当开展多元化、有创意的阅读教学，本着丰富和提高学生阅读能力的根本目标，教师应该在课堂上适机地开展阅读拓展，开拓学生视野，令学生体验到更加有趣和新颖的语文学习。
一、确定课堂阅读教学目标
教学目标是整体教学设计的开端，也对后续各个环节起决定性作用，直接表明着一堂课的总方向。通常意义上来看，教学目标一般是教师对于教学活动最终效果预设的体现，它被分为多个细节来呈现在实践教学过程当中，从而在衔接引导和相互作用下完成整个教学活动过程。那么基于核心素养目标下的小学语文课堂阅读教学目标设计，就需要教师综合教学内容以及实际学情，来以核心素养作为依据，将各素养与实际教学内容进行互化，达到落实和渗透的目的。基本原则如下：
1、符合核心素养培养要求
从价值定位上看，核心素养是一种教育的目的体现，它承接宏观的课程教育理念，下启课堂等一系列教学活动以及教学评价。而当前核心素养培养不仅是课程教育的整体趋势，更需要教师在教学实践中进行落实，即在制定教学目标时就要明确具体课堂教学是为了培养学生的哪一项素养，进而再根据课程标准中具体要求来完成对教材及相关内容的细化，使目标更易于实现。
2、始终为学生成长服务
教学始终应为学生服务，本着这一原则教师需要在选择和确立目标的过程中充分考虑当前学生的实际情况，包括认知水平、学习习惯、思维能力、心理特点等多方面，由此结合学生的最近发展区来制定出真正符合学生实际的课堂教学目标与内容。
3、不脱离教材
课堂教学目标需要与教材相联系，教材是开展教学的主要依据，所以教学目标应当是对教材的一种提炼。对此，教师必须在认真研读课程标准和教材内容的基础上，对教材做出深刻的解读，使小学语文课堂阅读教学目标更加具有特定价值，符合学生的认知水平和成长需要。
二、拓展阅读教学资源的选择
1、符合教学目标
在选择拓展阅读资源时，教师要紧紧围绕具体的课堂教学目标来进行筛选。课堂教学目标是对语文核心素养的每一节细化，其自然也符合语文核心素养的实际要求，所以教师选择的拓展阅读资源应起到启发学生发现、分析并解决问题的作用，或是能够帮助学生掌握某种阅读方法，提高思维水平等等。
2、紧扣教材文本
教材是学生学习语文的载体，也是教师开展课堂教学的主要依据，是专家学者们精心为学生挑选的符合其实际特征和规律的文本集合，所以课堂拓展阅读资源的选择要围绕教材文本展开。比如一些与教材文本有相似特征，或是有较强关联的文章，都能够为教师与学生、文本之间架起一座桥梁。围绕教材选材更需要教师对课程标准和教材的认真研读，从教材中找到出发点，最终还要以教材作为落脚点，这才是语文课堂拓展阅读的宿命。
3、取舍与加工
严格把握拓展阅读资源的数量，需要教师考虑到学生的实际需求，避免出现课外资源过多反而侵占教材文本知识内容的情况，如此不仅反客为主，反而使学生学习负担增加，不易把握核心学习内容。课堂拓展阅读毕竟是语文课堂的延伸，它的目的是促进学生的发展，所以教师需要明白并非每一节课都需要进行拓展延伸，而是要根据实际情况和课堂教学目标来进行取舍。
三、课堂拓展阅读程序
1、文本精讲
教师在课堂教学中要根据课前所掌握的学生实际情况来进行复习和回顾，引导学生通过复习来找到与本课之间的衔接点，从而顺势进入到新课教学当中。在课堂精讲环节，教师要充分考虑到学生的实际接受能力，采用一些便于学生理解的方法。
2、激活思维
在点明本课所需要掌握的知识和方法后，教师可以通过教材文本来进行延伸，帮助学生更好地进行理解和接受。学生在积极思考的基础之上再与其他同学进行适当交流，进一步加深对方法的掌握，实现思维的拓展和延伸。
3、拓展阅读
在学生理解和把握教材文本内容后，教师应该趁热打铁进行拓展阅读，以引发学生的深入思考，对新知萌生新的看法和见解，提高其阅读理解能力。例如，在《开国大典》一课主要教学环节结束后，教师可以设计“共和国的诞生”这一主题来引发学生的讨论，从而在课堂上融入“国歌的诞生”“建国的艰难历程”“10月1日当天”等学生不熟悉的历史故事，实现对文本的补充与完善。
综上，小学语文课堂拓展阅读的开展是基于当前小学生发展特点和语文课程属性所出发的，作为教师应当首先明确拓展阅读的本质是为了服务和满足于学生日益成长的学习需要，如此才能够真正发挥课堂拓展阅读教学价值，来提高学生的阅读兴趣和相关素养。
参考文献：
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