张树发
云南省昭通市镇雄县赤水源镇中心小学 657203
摘要：汉字构字理据各有不同，小学阶段学生学习起来有一定的难度，学习起来不免有些吃力。长此以往学生容易产生厌倦、趋避等内心倾向性，识字教学难以出效果。识字是基础，不能够任学生掉队伍，应当使用多样的方式让学生获得良好的学习体验，以便学生能够自觉投入其中。教师要引起高度重视，结合此阶段学生的年龄特征和心理特征以保证所提出的策略和方法具有适应性，使得学生先有意识再有行为，确保学生有所前进有所发展。
关键词：小学一年级语文；识字教学；策略
引言
在新课程标准中，小学语文教师需要把提升学生语文素养作为重点内容，指引学生对语言文字进行正确熟练的运用。针对一年级学生来讲，由于受到母语环境的影响，其已经具备了一定的语言表演能力。而学生想要对汉字进行真正的了解、认识、积累，并对汉字做到熟练运用，需要经历一个漫长的过程。因此，在小学一年级语文教学中，教师需要给予识字教学足够的重视，通过合理有效的手段，指引学生进行识字学习，进而有效提升识字教学质量和效果。本文针对小学一年级语文的识字教学进行深入分析。
1创设情境，激发识字兴趣
我们常说兴趣是最好的老师，在小学语文识字写字教学中同样如此，借助相关的教学手段创设情境，能够让学生快速产生学习汉字的兴趣，并且解决过去识字写字教学效率低下的问题。而近年来教育信息化建设恰好为这一策略提供了硬件支持，很多小学目前都普及了多媒体设备和计算机，教师可以充分利用这一优势创设情境，争取提升学生参与学习的积极性。举个例子来说，在带领学生们进行识字的过程中，教师可以借助多媒体PPT等方式，将不同的汉字、词汇等展示出来，并且以动态的、彩色的字体吸引学生的注意力，让学生在观看幻灯片的过程中不知不觉产生学习的兴趣，这样一来学生对于字词的记忆必然会更加深刻。另外，也可以借助网络平台上大量的教学资源如微课、互动视频等进行识字教学，让学生在特定视频的带动下进入情境中去，使学生在感受情境的过程中感受到相应的情感，产生相应的感悟，从而让学生对所学习的字词有更深刻的理解和认识，最终达到提升学生识字能力的目标。
2借助图画，形象识字
小学低年级语文教材有着图文并茂的特点，对学生的吸引力很强，他们以形象思维为主，对图像感知与接受优于文字。教师应该图与字利用起来，指导学生在看图中识记字形，加深对字义的理解。
例如：在《日月水火》教学中，为了让学生掌握“日”字，教师要将“日”字甲骨文形体呈现出来，学生看通过观察发现太阳为圆形的，并能够说出象形字的演变过程。之后教师将汉字“日”展示出来，这样学生轻松明白了“日”代表“太阳”。在图与字对照过程中，学生将对象形字产生深刻印象，理解也更透彻。教师要从学生思维能力出发，鼓励学生学生充分想象，如在“哭”字教学中，学生容易忘记写一点，对此教师需要将小朋友哭的图画进行展示，要求学生通过简笔画画将小朋友哭的模样画出来。教师则解释“哭”上两个口为眼睛，一点为眼泪。这样学生理解起来非常轻松，也能正确书写，提升了识字的效率。
3游戏识字法，提升识字效果
教师在进行教学活动的过程中，通过游戏化教学模式帮助小学生进行识字学习，让小学生在轻松的课堂环境中获得知识，加深印象。教师在上课的时候，结合教学材料，给小学生设置相应的游戏活动，调动小学生的学习兴趣，提升教学的效果。教师在进行教学活动的过程中，可以给小学生设计以下的游戏活动：第一，采摘水果的游戏活动。教师在黑板上画出果树，把相似的汉字水果卡片贴在树上面。比如：“大、太”“田、甲”“木、本”等，教师读到哪个汉字，小学生就把对应的汉字采摘下来，之后用汉字组成词语。第二，找朋友的游戏活动。教师把汉字的卡片分发到小学生的手中，拿着“运”字的小学生就说我是“运”谁和我做朋友？拿着“动”字的小学生就说我们可以做朋友，这样的找朋友的教学互动，加深小学生之间的交流，也学习了知识。第三，动物寻找食物。教师在黑板上画出食物图画，比如：胡萝卜、竹子、虫子等，然后在黑板的另一半贴上动物的图画，比如：小兔子、熊猫、小鸟等，然后让小学生读出对应的名字，让小学生帮助动物寻找它们吃的食物，然后把卡片张贴在相应的位置上面。
结语
总而言之，在新时代背景下，在小学语文教学中，注重对学生进行识字教学是非常重要的，尤其是在小学一年级中。从统编版小学语文教材中可以看出，其内容有助于培养学生的识字能力。因此，在实际教学中，教师需要充分利用教材内容，并根据学生的实际情况，通过合理有效的手段，对学生实施趣味性的识字教学，进而充分调动学生的识字兴趣，使学生可以积极主动的参与到识字教学中，最终实现提升识字教学质量的目的。
参考文献
[1]范有娣.浅谈统编版小学语文一年级识字教学方法[J].小学教学研究,2018(33):70-71.
[2]彭亚宁.部编版小学语文一年级识字写字教学浅谈[J].青海教育,2018(10):25.