洪艳
阜阳市北京路第一小学 236000
摘 要：小学生现在的思想和思维还不太成熟，还在启蒙阶段，他们的思维还是以具体事物为主。尽管数学这门课包括很多具体的事物，但学习起来更多知识还是很抽象化的。因此，大多数学生对于学习数学科目很困难，新课程改革要求学生不仅要获得所学知识，而且还必须运用所学知识以解决生活中遇到的问题，因此，数学教育必须是生活教育的一部分，当学生学习使用数学知识解决日常问题时，他们可以更好地理解和掌握它们。
关键词：小学数学；生活化；新课程改革；背景
小学时期是学生建立良好的数学基础和积累知识重要的时刻。同时，必须培养学生对数学的兴趣，在这个关键时刻，教师应动员学生充分学习数学以提高教学质量。以新的课程标准为背景，小学数学教育应以生活为导向，干旱而抽象的理论知识只有转变为有童趣和生活化的课堂活动，数学才不再仅仅是数学理论。虽然是知识，但这是与自然科学和人类生活密切相关的学问。教师应该持续扩展自己的知识，加强数学的知识储备，教育学生应用数学并提高他们的实践技能，为未来的生活和工作打下坚实的基础。
1 推进“生活化”教学的必要性
1.1 引导学生不断创新
数学教育本质上是一个持续研究发现新事物的过程，在平时的数学教学内容中包含许多生活元素，受到学生的高度重视，教师应该教学生灵活地运用他们所学到的数学知识，以发现生活中隐藏的数学知识，这将增加他们对学习数学以及对数学的理解和掌握的兴趣。同时，在持续的探究过程中，教师可以微妙地改变学生的想法，抛开陈旧的思考问题的方式，采用新的思维观点，学生对“生活化”数学的理解得到了进一步提高，并采用了新的方法来解决问题。
1.2 引导学生转变思维模式
思维模式是后天形成的，小学生的思维方式侧重于具体化事物，缺乏对生活中随处可见的数学元素的观察力。诸如金钱、时间等生活中的一切元素在他们眼中都是单纯实物。如果小学生改变了数学思维模式，提高了观察的可用性，就可以通过各种各样的数学和数学研究来看待这些问题。如果学生能够将数学思维方式转换到一个新的视角，提高他们的观察能力，他们就能够透过生命元素中蕴含的各种数学知识，解决现实问题。
2 推进“生活化”教学的措施
2.1 提高学生对数学的学习兴趣
小学是学生对异物感兴趣的阶段，其中大多数是由简单的想法引起的，有时他们对某些事物感兴趣，有时则不感兴趣。因此，教师要掌握小学生的思维特性，合理地指导他们的生活，并充分利用数学知识来解决实际问题。在教学中，教师应适当地表达关注点引导学生进行想象和寻找解决方案，这不仅激发了学生的学习兴趣，而且还烘托了课堂的氛围，提高了课堂质量。例如，玩耍教育使学生能够在玩耍中创造条件，巧妙地学习数学并在玩耍中快乐的学习数学知识。
2.2 转变教学方式，情景教学
纯粹地学习理论知识很无聊，因此，教师应该发挥课堂作用，情景教学， 培养学生多方面的数学意识。比如：当老师要教学生认人民币时，可以在教室里建立一个“超市”，学生做买方，老师做卖方，然后将各种面值的纸币发给学生进行买卖交易。情景模拟不仅达到了让学生了解不同货币特征的目的并且实现了相应的教育目标，更能够帮助学生理解数学知识，并在生活中看到关于数学的相关事务能够联想到课本中的知识，从而达到数学教学生活化的目标。
2.3 在生活过程中学习数学知识
作为教学的一部分，老师应该从学生的生活开始，从不时看到的东西开始，以便学生可以在学习过程中感知数学，学好数学。比如：老师可以布置一些课下实践作业，让学生和父母一起逛超市、一起购物结账，观察每种物品的价格，学会付钱、找零钱，自己制作购物清单。通过多次实践，学生不仅学会了自己买东西，也更轻松地学习了数学知识，从而也达到了“生活化”教学的目的。
2.4 提高数学在生活中的应用
在日常生活中，教师必须及时收集日常生活中的教材，将数学理论知识纳入日常生活，并找到与数学有关的生活材料，以便学生能够更好地学习数学。教师可以赋予学生具体的角色，使他们能够找到为孩子的最大利益行事的方法。教师可以让学生担任讲习班主任，可以使不同群体的数量有所不同，并允许学生简化实践。为了优化生产效率，使学生能够在游戏中学习，在学习中玩耍，不断地积累巩固所学知识并赋予学生真正的数学之美的感受。
3 结束语
在课程重新定位的背景下，分析了小学数学教学中遇到的问题，并提出了有效的策略来改善小学数学的生活方式。新课程改革下“生活化”教学的教学方法，希望它可以切切实实的提高学生对数学的学习兴趣，并使他们在游戏过程中享受学习、感悟学习，理解数学知识。在日常生活中运用数学使学生能够获得实用的认识和应用数学的能力，以便未来更好地生活和工作。
参考文献：
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［2］裴海艳.新课程改革背景下小学数学教学生活化［J］.亚太教育，2016（4）.
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