黄慧
晃州镇第三完全小学 湖南 怀化 419200
摘要:小学数学的学习对学生学习其他学科有着重要的影响，对学生学习是否成功起着关键性的作用。然而在小学数学学习过程中存在着不少的数学学习困难者。小学数学内容知识本质理解难点的突破能够吸引学生兴趣与注意力，进而实现教学目标的实现和小学数学学习效果的提升。文章分析了小学数学内容知识本质理解难点，提出了如何突破小学数学内容知识本质理解困难策略。
关键词：小学数学；内容知识；本质；难点
传统的数学教学模式不仅效率低下，而且教学效果并不好。多数教师为了能够尽快的完成教学任务，会占据课堂的大部分时间，学生也只能被动的跟着教师的节奏与思维学习，这不利于学生思维的发散和数学学习积极性的提高。在新时期小学教师要要积极响应新课标的号召，注重小学数学内容知识本质理解难点的突破，让学生积极主动的取得较好的成绩。文章提出了生活化、情景化、游戏化等的内容知识讲授形式，这对于突破小学数学内容知识本质理解难点有一定的现实意义。
一、小学数学深度学习
小学数学深度学习是以数学学科的核心内容为载体，以提升学生的综合素养为目标，整体分析与理解相关内容本质，提炼深度探究的目标与主题，了解学生学习特定内容的状况，通过精心设计问题情境，引发学生认知冲突，组织学生全身心参与学习活动，围绕具有挑战性的学习主题深度探究，使学生体验成功、获得发展的有意义的学习过程。深度学习的重点在于关注学生的学习过程，提升学生的综合素养。通过深度学习的教学过程，学生掌握数学的核心知识，经历有意义的学习过程，把握所学内容的数学本质，体验所学内容的思维方法，促进学生关键能力与核心素养的发展，形成积极的情感、态度，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神的学习者。
一、小学数学内容知识本质理解困难的原因
（一）忽视情景教学法的使用
小学数学内容知识本质理解困难是因为忽视情景教学法的使用，教师没有做到通过设置一些生活中的问题情境来让学生感受到数学与自己的关联，那么学生也难以被这个问题情境所吸引而激发探究的欲望。部分教师在数学数学内容知识讲授过程中教学方法单一，仅仅根据课本教材的内容开展每一时期的学习，很少会运用到情境教学的形式，没有为小学生营造一个有利于数学知识更好理解的情景环境。这就无法使小学生更好的理解数学内容知识本质，无法更好的调动学生的学习积极性。
（二）没有采用生活化的数学内容知识讲授形式
很多小学数学教师没有在小学数学内容知识讲授过程中课堂上融入生活化的元素，没有考虑到小学生的心智发育情况来选择他们比较能够接受理解的内容知识讲授形式，忽视了生活化的教育起到的有效效果。这会让学生感觉到数学学习知识与自己距离较远、较为抽象，无法锻炼遇到实际问题时的解决能力，也会使学生对数学学习失去兴趣，不会灵活在生活当中运用数学知识。
（三）忽视学生主体地位
部分小学教师在数学内容知识讲授的过程中忽视了学生主体地位的重要性，在数学内容知识讲授过程中依然以教师为主导带领着整个教学的节奏，学生只是被动的接受知识的灌输。教师几乎不会考虑到学生的学习习惯和兴趣爱好，也不了解学生们的认知规律。而这种以教师为主导的内容知识讲授形式与方法会使学生数学学习的积极性与主动性大大降低，显然无法突破小学数学内容知识本质理解难点。
（四）甚少使用游戏化教学的形式
在数学内容知识讲授过程中很少有教师会选择游戏教学的形式，很多教师认为数学课堂就应该像传统的内容知识讲授形式那样教师传授知识、学生理解。通过游戏导入的形式可能让学生将兴趣和关注点都放在游戏上，不利于学习效率的提升，而且他们普遍有误区认为运用游戏开展教学是课堂时间的浪费，因此也很少采取这种形式。
二、小学数学内容知识本质理解困难的解决策略
（一）善于运用情境教学法
多数教师为了能够尽快的完成教学任务，会占据课堂的大部分时间，学生也只能被动的跟着教师的节奏与思维学习，这不利于学生思维的发散和数学学习积极性的提高。在新时期小学教师要要积极响应新课标的号召，善于运用情境教学法，营造良好的数学学习氛围，让学生积极主动的，并取得较好的成绩。在数学内容知识讲授过程中要注重高效情境的打造，必须要保证情境的创设是贴合小学生的生活的，要以激发小学生的兴趣与共鸣为出发点来提升学生的数学认知水平。比如说可以运用多媒体来交较为抽象复杂的内容简单化，运用多媒体打造与生活相关的情景，帮助学生突破小学数学内容知识本质理解难点，进而促进思维能力的提升。
比如在北师大版二年级数学教材上册中《认识人民币》这一课程上，教师就可以模拟一个一个购物情境，让学生通过分组的形式分别扮演收银员与顾客。选择部分文具用品标上价格，让“顾客”选购并付款，模拟完成结算、找零这一环节，通过创设生活情境的形式帮助学生了解人民币的换算与使用，通过付款与找零的过程也能够使小学生的思维更加灵活，能够更好的提升数学学习兴趣。
（二）擅长运用生活化的教育形式
可以在数学内容知识讲授过程中融入生活化的一些元素在其中，让学生深刻的感受到数学与自己生活的相关性，自己好好学习数学能够更好的应用到生活的多个方面。可以模拟生活化的场景加深学生的印象，帮助学生更好的突破小学数学内容知识本质理解难点。
以北师大版数学三年级下册的《乘法》为例，老师可以邀请几名学生模仿超市购物的情景，让学生去买书或是文具用品，“一本书的价格是10元，4本书的价格是多少钱呢？”，“小明一共花了100元钱，他买了多少本书？”通过教师的提问引发学生的思考，也能够锻炼学生在实际购物过程中的计算能力，让学生意识到在生活中灵活运用计算知识的重要性。
（三）擅长运用游戏导入的形式
可以适当的通过游戏导入的形式，在课堂上设计一些小学生感兴趣的游戏，激发他们对于数学问题的思考。引入游戏教学的形式可以从最初课程开始就以游戏的形式来进行数学知识的导入，吸引学生的课堂注意力。
以北师大版数学三年级上册《认识千克》这一课程为例，小学教师可以安排感知型游戏的形式，让学生准备几种水果与蔬菜，通过估测、实际称重来感知1千克的重量。分小组比赛看哪一个小组估测的数值更加精准，贴近实际的重量。这会让学生对于课本内容有着更加直观的感受与理解，通过游戏的形式也很好的调动了学生的积极性，吸引了学生的注意力。
（四）发挥学生的主动性
只有学生的自主探索精神被激发，才能够具备独立思考的能力，在生活中解决更多实际问题。这就要求教师多与学生沟通了解学生在小学数学内容知识本质理解方面的难点，通过有效的课堂互动的形式，让学生踊跃发言，能够独立思考。让学生通过开动脑筋，在掌握教材知识的基础上，找到了新颖的解题方法，突破小学数学内容知识本质理解难点。
三、结语
综上所述能够发现，想要突破小学数学内容知识本质理解难点需要教师引起重视，要吸引学生的参与兴趣，让他们关注数学课堂才能提高教学效果。要创新教学方法，科学地安排教学内容，引导学生出去学习过程中独立的分析问题、解决问题能力，这样才能使数学教学效率得以提升，进而实现小学数学内容知识本质理解难点的突破。
参考文献
[1]王艳梅.小学数学中学习困难者产生的原因及对策研究[J].才智,2018(29):84.
[2]周淑红. 小学数学核心素养培养研究[D].哈尔滨师范大学,2017.
[3]马云鹏.深度学习的理解与实践模式——以小学数学学科为例[J].课程.教材.教法,2017,37(04):60-67.
黄慧（1986年12-），女，侗族，籍贯湖南新晃，本科学历，现就职于单位湖南省怀化市新晃县晃州镇第三完全小学，中小学二级教师职称，主要事工作小学数学教学工作。