孔莹
杭州市萧山区第一中等职业学校
【内容摘要】
读后活动是英语阅读教学中极为重要的一环，目前的中职英语阅读教学中,许多教师在教学中往往重视阅读前和阅读中,而对于阅读后的教学往往缺乏整体设计,读后拓展形式单一、脱离学生实际、缺乏对文本中的语言表达形式,新语言知识的关注等,导致中职学生对英语的学习兴趣不浓、实际运用能力较差 从而影响阅读教学的有效性。笔者提出文本读后拓展活动的构建与实施包含以下四个方面︰形式——大胆创新、内容——精心选择、层次——预先设定、过程——互动合作。培养中职生在日常生活和职业场景中的英语应用能力，优化课堂阅读教学效益，同时提高学生的思想品德修养和文化素养。
【关键词】
阅读 读后拓展 设计与实施
一、缘起——“读后拓展”的出炉
1.拓展与文本联系不紧密，脱离学生实际
从活动设计内容来看，很多活动任务与文章主题联系不紧密，甚至出现偏离主题教学内容及教学重点的现象，忽视对文本价值的基本尊重，缺乏对文本内涵的深层挖掘；而且一些读后任务的设计不符合中职生的认知特点与知识水平。
2.输出与输入不一致，缺乏语言铺垫
从读后活动输出的语言来看，读后任务偏离本节课的语言输入，导致学生语言输入与输出不一致，违背了输出环节巩固所学语言的设计原则；而且读后活动中缺乏必要的语言支持与脚手架的搭建，不能为学生的语言运用扫清障碍。
3.拓展形式单一，缺乏创新意识
从读后活动的设计形式来看，读后活动形式单一，基本局限于回答问题、课文填空、复述、采访等常规活动，偏重对文本内容的重构和理解，缺乏对文本的拓展。而且文本读前和读后的时间分配不合理，导致读后拓展活动流于形式，实效不大。
4.评价单调敷衍，缺乏激励机制
从读后活动的评价来看，单一评价多，多元评价少。活动评价以教师评价为主，学生互评自评的比较少，久而久之，学生忽视读后作业评价。甚至有些教师重视读前读时的活动，忽视读后活动作业评价。此外，教师除了一些简单的等第，比如“A.B.C”、“优﹑良﹑差”等。评语类的评价比较少，缺乏感染力和人文的关怀。
二、探索——“读后拓展”的实施
笔者认为构建一套能使学生了解相关信息和文化背景，掌握语言知识，提高学生阅读速度和阅读能力，培养学生良好的阅读习惯的教学模式。在读后活动的设计中，教师要充分挖掘阅读材料这一层面的价值，将语言学习和运用、英语表达能力的培养与文化差异意识的渗透以及人格发展有机结合起来。运用新学的语言结构，就这一主题内容进行叙述、说明或议论，促成口笔头表达能力提高。利用文本引导学生对主题内容进行深入思考、创造性地想象和提出新的问题解决方案，以提高学生的自学能力。
读后拓展环节应该体现由文本到生活的升华。各个活动环节应体现由易到难的梯度。“读后拓展”活动的设计要注意时机的合适性。要优化读后拓展活动的实施，增加活动的有效性，离不开教师和学生的共同努力与配合，以及学生与学生之间的互帮互助共同提高。
（一）形式——大胆创新
一个充满活力的课堂，应该是学生带着强烈的好奇心和探究欲望，愉快地参与教学活动，生动活泼、主动地学习，使他们的个性、特长得到发展的课堂。如今的信息化社会，新知识新技术层出不穷，因此，作为教师要善于从生活中寻找，把学生要学习的内容巧妙地转化为生活情境，激发学生的求知欲。
1. 打破瓶颈，创设新题型活动
传统英语文本的读后拓展活动不是段落填空，文本复述就是小组话题讨论和调查报告。这严重打击了学生做作业的积极性，设计新颖的读后拓展活动，可以激发学生完成作业的积极性。
〔案例摘录一〕Would you like to order? 笔者设置了一个网上点餐的读后拓展互动。肯德基（Kentucky Fried Chicken），也有国人戏称它为“开封菜”，是世界上最大的快餐连锁之一，同时也是西式快餐的代表。肯德基进入中国多年，已经成为了众多年轻人的最爱。要享受肯德基美食不一定要出门，肯德基已经推出了外送业务，通过网，我们就可以进行网上订餐，然后等着配送人员上门。由于本课听说和阅读课就是关于常见的西餐和如何点餐，再加上在线点餐网页又有英文版。从真实的网站和模拟点餐网站中学习这些重点单词，并运用重点句型Do you want to eat out? Do you like Chinese food or Western food? Would you like to order? I’d like ……. Would you like something to drink? What about you? 等讨论如何点菜。
打开点餐小软件，利用各种套餐的图片，学生写点菜单。同桌讨论、交流，完成读后拓展任何和写点菜单任务。
2. 创新，开发探索性活动
在拓展活动的设计上不可迷信“答案唯一性”，可以设置多角度、多要求的题型，不仅解题策略需要探究，问题本身的结论也是多样的，允许多种答案的存在，甚至可以大胆设置一些不一定有答案的问题。
〔案例摘录二〕笔者在Unit5 It′time to change主要解决了三个问题：What are the healthy lifestyles? What is going on with your body? How can you handle those changes?笔者又设计了如下活动：
小组讨论，根据当下很多类似图片显示的宅男的状况，给这个名叫Jason的宅男写出你的建议与期望。
T: I need you to find the problems. Besides, you should say something to Jason to help him to solve his problems.
（3）大胆创新，设置实践型活动
〔案例摘录三〕笔者关注到安全问题是当今社会的热门话题，因此在阅读课 “Apartment Safety Basics?”之后，对文本做了拓展。文章主要介绍了公寓的安全问题，避免财产和人生安全受到损害的几种方法，在读中环节通过引导学生回答问题具体分析了每条建议，同时在语境中处理生词并由这些生词推断作者意图。读后活动中，笔者设计了以下三个步骤：
（1）学生讨论以下问题：What is apartment safety? Why did Property Management Company write the official notice?
（2）呈现关于从另外二个角度来看待住房安全问题，并向学生介绍：I went online and found a website. It provides us with information on tenant safety and security. I'd like to share something with you.
So now we have seen apartment safety involves many aspects such as fire safety and electrical safety and so on. As a student, what do you think of it? Now work in groups and share your ideas with each other.
（3）学生在小组内讨论，发表自己除了对住房安全，用火安全和用电安全之外，生活中还有哪些安全问题需要引起大家的关注。
读后活动围绕apartment safety这一主题层层递进，逐步深入，充分挖掘了文本主题的内涵与价值。首先是讨论作者的态度；然后通过补充阅读材料，启发学生全面、深入地看待这一现象；最后联系学生实际，引导学生完成实践型拓展活动，根据实践中碰到的新情况、新问题不断提高自我的实践和创新能力
（二）内容——精心选择
1.留心生活，关注时政
立足于学生现实的生活经验 设计时紧跟时代的步伐，着眼于学生未来的需求，这样会大大激发学生参与其中的积极性和兴趣。读后拓展活动还可以设置一些经常性读后活动，如每日一句，每周一背，每月一文等。可以要求学生每天学习金山词霸每日一句，里面还有各种双语美文，选择部分文本设置背诵任务，并结合学生实际，写60–80词左右的心得体会（一般5–7句）。
〔案例摘录四〕前段时间，著名文学家翻译家杨绛先生去世，金山词霸及时更新了每日一句。恰巧笔者正在教授课外阅读材料Teachers，读中环节组织学生提取大意，分析细节，总结出了老师Mr. Brown的性格特点；然后学生根据PPT上提供的如下句型框架复述课文，为输出活动作准备。
Mr. Brown is a ... teacher. He is ... Under his influence, his student David turned into a success. Davis used to ... Mr. Brown made ... Now David is a ... author. Mr. Brown is proud of him.
杨绛作为一名大师级的人物，影响了好几代中国年轻人，成为无数人崇拜的楷模。那么你最崇拜的老师是谁？谁对你的影响最大？学生写60–80词左右的短文Introduce a teacher who has influenced me most
读后阶段开展拓展性活动前应设计以语言知识学习和运用为目的的活动，从而为后续说写活动作铺垫。丧失了语言支架支撑的形式化活动会导致学生的语言运用思维以及情感不能真正被激发，课堂上展现的只能是停留在学生原有认知层次的、肤浅的、表层的语言输出。
2.贴近学生，走进生活
贴近学生，从学生的需要、兴趣和能力出发，遵循学生的心里、生理及认识发展规律来设计读后拓展活动，最好是以后他们用得上的一些知识，培养职场的应变和社交能力。
〔案例摘录五〕笔者在基础模块一Unit5 What is your hobby?一课的读中环节让学生提取了表示喜欢和比喜欢的词，请四位学生上台分别抽取写有阅读材料中出现的四位任务名字的卡片，让学生通过“What do you like doing?”提问，根据四位学生的回答猜出他们分别扮演谁？不仅强化了对本节课词汇的掌握，更重要的是以口语输出的形式检验学生对他人爱好的表达的掌握程度。在读后拓展环节，开展如下，活动设计Cherry 派对的请柬，这样学生就能顺利完成输出任务。
（三）层次——预先设定
教师在设计读后活动时，要特别注意题目的难易程度，让学生根据自己的需要和能力主动选择适合自己的题型。如简单的文本词汇练习，段落填空，语篇填空，基于课本的文本复述适合基础薄弱的学生做，基于文本的小组话题讨论、角色扮演以及主题写作等题型就适合学习能力中等以上，且灵活性和表现性较强的学生做。
文本“读后拓展”活动任务实施环节中，笔者认为采用“游戏闯关”的教学模式，根据课程知识结构和内容的难度，设计出难度系数逐渐递增的等级或等次，吸引学生去挑战和闯关。中职学生善于动手，好胜心强，在读后拓展活动实施过程中，学生想要通过一道难关，就必须掌握相应的知识和技能。班级学生往往基础是参差不齐的，确定不同的学习目标，让学生根据自己的学习程度选择不同的难度系数，能真正扩大活动的参与面，而不是表面的优等生的热闹。有利于培养学生的自信心，感受到学习的快乐和成就感。
〔案例摘录六〕基础模块三 Unit1 He decided to have a big Christmas party.本单元的主题是“世界各地的节日”，单元阅读课介绍了作者在美国参加圣诞party的经历，单元最后的阅读补充材料介绍了世界各地其他的节日以及人们如何举办各种活动来庆祝这些节日。这些节日中既有我国的“中秋节”、韩国的“秋夕节”等。笔者在教授这一单元时,充分利用网络资源来激发学生的求知欲，让学生带着“任务”走进电子阅览室。笔者要求学生借助互联网，充分了解世界各国的节日含义、由来以及民俗等，鼓励学生从网上收集各国节日的含义资料，并设计出海报My favorite festival,内容包括以下要点︰（1）What′s your favorite festival?（2）Why do you like this festival?（3）What′s the origin of the festival?（4）How is the festival celebrated?（5）Where is it celebrated nationally?
第一关︰至少写出3个中国节日和5个外国节日
第二关︰内容要点5选3，至少写出3个句子来介绍某一节日
第三关︰制作海报My favorite festival内容不限
第四关︰制作My favorite festival海报，内容5选3
网络资源的介入极大地调动了学生的积极性，拓宽了学生的视野，丰富了阅读课教学。在随后的的成果展示中，学生以图文并茂的形式生动地介绍了世界各地的节日。在成果分享的过程中，笔者引导学生在增进对外国文化特别是英语国家文化了解的同时，也要重视我国传统文化的传承。
（四）过程——互动合作
设置读后拓展活动的设置应该选择一些适合同桌互助完成或小组合作完成的活动。这种活动一般难度比较高，要求多人相互探讨才能完成，有利于学生之间思维火花的碰撞，也有利于培养学生良好的团队精神。
〔案例摘录七〕学生在学完Unit7 So much to do before we travel! “A Two-day Tour Plan”一文后，为了让学生巩固推介类的语言，教师可以创设推介宋城的情境，分别让学生介绍宋城的古街、古代技艺、杂耍和灯笼节，以图片的形式为学生创设语言的情境如下。
Suppose you are the guide of a Travel Agency. Write an introduction about Song Dynasty Town based on the following pictures and recommend tourists to have a visit.（Location, theme and activities should be include.）
宋城情境的创设实现从课文情境到显示情境的转换，为学生积极参与口头你，顺利完成书面表达搭建了良好的平台，也可以很好地帮助学生迁移内化知识，发展语言运用能力。从学生的习作来看，学生很好地利用文章中所学的有关推介类的语言，实现了语言形式和功能的同意，有效地促进了知识的迁移和内化。
〔案例摘录八〕在基础模块一Unit4 Welcome to our party!教学后，笔者设计了如下读后拓展活动的任务︰
On Christmas Eve there will be a big party in Hangzhou. Many famous people from all over the world are invited. First, suppose you are a famous person. Then interview anyone you like and finish the chart. Next, make a conversation with your partner. Finally, act it out
笔者在进行分组的时候，不仅考虑了学生的人数﹑性别﹑口语表达能力和学习能力，还注意了学生的个性特点。结果，正如所料，一个爱好体育喜欢打篮球的男生将自己假设成
姚明，一个爱讲笑话的男生将自己假设成周星驰，另外一个爱唱歌的女生假扮成她的偶像蔡依林等。后来的活动气氛热烈，学生不仅完成了教师要求的任务，还有一些即兴的发挥。
类似于这样的读后拓展活动，学生就能在完成一个类似任务的过程中，有机会再次利用所学的语言，在运用的过程中强化所学的知识，实现知识的有效迁移和内化。从学生的习作来看，学生很好地利用了文本中所学的有关旅游话题语言，顺利地完成了书面表达任务，写出杭州一日游计划“A One-day Tour in Hangzhou”另外，学生在情境语言的交流中，强化了自我的审美意识，不仅提高了语言表达能力，而且提升了自我的认识能力。
三、反思——“读后拓展”的成效
（一）实施成效
笔者在实践研究结束时，对所任教的学生对读后拓展活动的开展、自己所取得的进步以及自己对阅读课的看法做了问卷调查。
1.学生的收获与提高
调查结果显示，学生说英语和与别人的合作以及表演的能力评价三星的学生占一半以上。相比较而言，学生给三星评价较少的是写的能力和阅读能力的提升，只有28位和25位，虽然不到一半人数，但已经很接近。
2.学生对实施效果的看法
从调查的后半部分看，56.34%的学生认为读后拓展可以提高英语的阅读能力，拓展思维，激发求知欲。60.41%的学生认为最喜欢的读后活动角色扮演，25.65%的学生喜欢制作海报和宣传册。最不喜欢的是读后写作环节，只有11.23%。
（二）反思
文本读后拓展活动是中职英语阅读教学中的一个重要环节，教师可以通过读后活动引导学生深入理解文本，拓展逻辑思维，表达自己的观点，从而帮助学生提高综合语言运用能力。笔者设计读后活动时坚持遵循学以致用、强化主题、铺垫语言、学生主体、形式多样的原则；课堂上实施读后活动时，笔者也总是努力做到指令明确、监控到位、评价有效。从教学效果来看，这样的读后活动更能调动学生的积极性，提高课堂学习效率，有利于英语阅读教学的可持续发展。
当然，读后活动的设计并不局限于本文所阐述的这些，教师应不断提高自己的专业水平，探索中职英语文本教学中读后活动设计行之有效的方法与原则，以切实贯彻《中等职业学校英语课程标准》，努力构建高效英语阅读课堂，提高学生的综合语言运用能力。
参考文献
【1】国家教育部《中等职业学校英语课程标准》，2020年3月
【2】冒晓飞《英语阅读课语言点教学要处理好四个关系》 中学外语教与学2016年第1期
【3】靳燕《高中英语同步训练阅读课程资源的开发与利用》 中学外语教与学2016年第1期
【4】张小燕 《初中英语读后阶段的教学设计》 2011年第5期
【5】于秋英《提高高中英语阅读教学问题设计有效性的实践研究》中学外语教与学2016年第4期
【6】葛丹《开放性作业︰思辨游刃有余的密匙》萧山教育 2015年6月