吴鑫
湖南省岳阳市云溪区道仁矶中学 414009
【摘要】 英语教学是教育的一部分。以阅读文本教学为例，学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解与表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，建构结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中，发展思维品质，形成文化理解，学会学习，塑造正确的人生观和价值观，促进英语学科素养的形成与发展。
【关键词】 初中英语 阅读文本教学 学生核心素养
初中英语学科的核心素养包括语言能力，思维品质、文化意识和学习能力。英语学习是学生主动建构意义的过程，在这一过程中，学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解与表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，建构结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中，发展思维品质，形成文化理解，学会学习，塑造正确的人生观和价值观，促进英语学科素养的形成与发展。英语教学作为教育的一部分，也应以此为目标。因此，基于培养学生核心素养的英语教学活动设计便至关重要。只有通过恰当的教学活动设计，以语言为载体，达到思想上的交流，从而达成教育、教学目标。
以阅读文本教学为例，核心素养可分为三个层次:一是对文本符号进行意义的解码和建构，即学生搜集、理解基础信息。这一阶段是基础，支撑学生阅读能力发展的素养是语言知识。二是通过推理来理解语言背后的真实意义。学生需要做出思维判断，从作者说话的立场出发来推理话语中真实表达的意义。这一阶段支撑学生阅读能力发展的素养是思维技能。思维技能具体表现为归类能力、序列感培养、逻辑关系和因果关系分析等。三是通过思维判断文本阅读中真正有效的信息。学生需要将信息与自身认知结构相关联，进行思维理解。这一阶段支撑学生阅读能力发展的素养是社会常识。教师在不同素养培养过程中应该予以学生不同的引导途径。一是为学生提供大量的语言范式，包括语言应用的生活场景。二是深入理解学生的思维过程。三是具备核心素养的认知框架，即培养教师对文本中所包含的思维技能的敏锐度。比如我在进行人教版初中三年级英语Unit?7阅读课时,因为本单元的核心话题为“规则”。SectionA以母亲对女儿提出的要求展开话题“规则”，同时引入单元核心语法情态动词的被动语态。接着是针对上面的规则提出自己的看法。
而本课时以诗歌的形式描绘了在孩子成长过程中，母亲对孩子呵护关爱和教导的细节，在渗透巩固单元语法重点情态动词的被动语态的同时更侧重于利用细节的刻画引发读者思考，潜移默化的对青少年进行情感教育，让学生学会理解父母对子女的关爱和教导。学生在前面五六两个单元已经学习了动词的被动语态，在七八年级阶段也学习了情态动词的基本用法，这些都为本课时阅读文章中出现的情态动词被动语态的理解做好了充分准备。学生在之前的阅读课中不断接触跳读，寻读以及细节阅读等阅读策略，本课时依然是对学生进行以上几个阅读技能的训练，所以学生还是有一定的基础，难点在于对诗歌中一些语言的理解。所以,我认为本课时的教学应在课程标准及对学生核心素养的培养理念指导下展开，针对教材内容结合课程标准和我们两个班学生的学情,我设定了如下三个目标:
1.通过小组合作跳读文本，能总结出关于母爱文段的段落结构及主旨大意；
2.通过独立寻读，能从关于母爱的文段中获取相关的细节信息；
3.通过小组讨论，能说出自己成长中体会到的母爱细节。
首先，以母亲日常叮嘱孩子的话引入本课时的主题母爱；这是对文本进行意义的解码和建构，即学生搜集、理解基础信息。其次，通过让学生小组合作为段落排序，训练学生的跳读获取文段结构技能；这一阶段支撑学生阅读能力发展的素养是思维技能。思维技能具体表现为归类能力、序列感培养、逻辑关系和因果关系分析等。再次，让学生为排好序的文段选最佳题目来培养学生跳读获取文段主旨大意的阅读技能；然后，通过让学生细读文章回答细节问题，来训练学生寻读获取细节信息的阅读技能；这是通过思维判断文本阅读中真正有效的信息。最后，让学生小组合作讨论分享自己成长中体会到的母爱的细节，并以诗的形式呈现，这样来实现阅读后语言的输出及对学生英语思维品质的培养。这个环节设计需要学生将信息与自身认知结构相关联，进行思维理解。这一阶段支撑学生阅读能力发展的素养是社会常识。
英语学科核心素养内涵丰富，相互包容;各种体裁文本同中有异，精彩纷呈。因此，以发展学生核心素养的文本阅读教学还有很大的探究空间。教师在进行教学设计时，应深入解读文本，把握文本特征。采用相应的教学方法，做到对文本的处理细腻得当，提高语言能力;对文化的解读全面到位，培养文化意识;对问题的设置巧妙深入，提升思维品质;对活动的设计合理有效，提高学习能力。此外，教师应积极开发文本阅读教学拓展课程，与课本教学形成互补，使学生熟练掌握该体裁文本的阅读策略，促进知识的迁移与人文素养的提升，为学生自主学习和终身学习奠定良好基础，让学生在广泛的阅读中受益。
参考文献
［1］中小学英语 2019
［2］余文森.核心素养导向的课堂教学［M］ 芝华图书 2017
［3］康英娜.核心素养下三维教学目标的有机融合［J］《教育(周刊)》2019