谢惠霞
惠州市博罗县龙溪小蓬岗小学
摘要：为响应国家发展和教育改革的需要，我国教育改革在不断地深化，对英语教学提出了诸多新要求。在小学阶段，英语教师不仅要给学生讲解基础的英语知识，让学生能够顺利应对考试，还要对英语语言人文性和工具性两个特征进行传授，英语学科核心素养的主要教学内容是培养学生的思维能力。英语教师在进行具体的英语教学时，要对教材进行充分的探索，结合英语日常交际需要，对阅读故事进行有益的拓展延伸，培养学生听、说、读、写等各方面的能力，来提升学生学习英语的思维能力，从而有效提升学生整体的英语素养。
关键词：小学英语课堂；思维品质；实践；研究
前苏联的教育家乌申斯基先生曾经说过，培养学生语言能力，最关键的就是学生学习语言思维能力的培养，思维能力是学生有效提升语言能力的基础。《英语课程标准》（2011年版）中更是突出了英语课程的价值，也更加强调能力的培养。其中明确指出：小学阶段的英语教学要明确课程的工具性和人文性，其中工具性包括了英语知识素养和思维品质素养。在小学阶段的英语教学中，教师不但要重视英语教材中词句知识和语法知识的讲解，还要高度重视学生英语思维能力的培养，引导学生养成良好的学习英语的习惯，进而推动学生的可持续发展。因此，在小学阶段的英语教学中，教师需要在教学设计和课堂教学中适当引导学生进行有效的思维活动，使得学生在学习英语知识的过程中，可以建立自己的知识结构体系，从而提升自身的学习质量。
一、有效结合教材，对教学方法进行创新
小学阶段，学生学习英语的过程中，起作用的主要是感性思维，所以，小学英语课本中绘声绘色的内容，符合我国当前发展阶段小学生的年龄和认知。小学英语教师在教学的过程中，教学内容要以英语教材为基础，但是不能只用教材进行教学。因此，在日常的英语课堂教学中，教师要深入挖掘小学英语课本中的现有素材，选择能够抓住小学生眼球和激发英语学习热情的素材，并以多种形式加以呈现，例如创设英语教学情境、借助交互式电子白板教学辅助工具，营造课堂气氛，来激活学生的思维，让学生在有趣的知识学习中实现思维品质的锻炼和提升，从而实现对学生综合素质能力的提高。
比如，在英语PEP六年级上册Unit 1 How can I get there？的教学过程中，教师可以对课本出现的museum，robot，Italian restaurant这些内容进行深度的拓展。在教学设计中，教师可以利用教材中出现的robot和museum，利用微电影和故事会的方式，帮助学生了解历史博物馆和科技博物馆。故事会可以以小组为单位，分层分配任务，促使每一位学生都可以参与到教学当中。引导学生进入图书馆进行探索，借助互联网平台搜索相关的内容，并鼓励学生将内容编成小故事，装订成册，在课堂中使用多媒体设备讲述学生自己的故事。微电影和故事会提升了学生对学习英语的浓厚兴趣，调动了学生学习英语的积极性，也加强了对学生思维品质的培养。
在Part B出现的Italian restaurant，教师可以在课程中呈现多样化的意大利美食和中国美食图片，让学生进行对比，帮助学生认识和了解西方饮食文化和中国饮食文化之间的差异，并在课后用手抄报形式呈现学生对中西方饮食文化的理解。对美食的热爱，是人类自身的本能。小学生对于食物的话题说之不尽，不仅有利于调动课堂气氛，也有利于开阔学生的眼界，让学生在表达的过程中，不断提升自身的思维能力。
教师在教学中要不断挖掘教学资源，不仅是媒体资源，还可以多挖掘实物等其他资源，跟上时代的步伐，针对不同学生之间存在的差异性，优化教学的模式与教学的方法，在教学活动中要想办法让学生的思维动起来。
二、注重日常交际，培养思维品质。
在小学阶段的英语教学中，教师要引导学生去发现中文和英语在语言和文化上的差异。在日常的课堂教学中，英语教师要尽量多使用英语，适当的穿插母语，帮助学生理解，积极营造良好的英语环境，引导学生进入教学情境，提升英语思维能力的同时，不断提升学生的英语表达能力，进而提升学生整体的英语能力。
前苏联心理学家别利亚耶夫指出，第二语言的学习，最有效稳妥的方式是，以理解语言材料作为依托，采用语言实践学习活动的方式，慢慢的、自行应用所学的语言材料，进行灵活、熟练的运用，并且精准的表达蕴含的意义。拥有这样的英语能力，需要英语教师在教学的过程中，既重视学生语言表达能力的提升，又重视学生语言理解能力的提升，最终有效提升学生整体的英语水平。
例如，在PEP英语三年级上册Unit 1 Good morning! Good afternoon! Goodbye!Hi!等问候用语时的教学当中，教师可以先通过多媒体进行示范，引导学生参与互动，之后引导学生进行有意识的练习，鼓励学生在日常的校园生活中，运用英语与同学、老师进行问好，逐渐引导学生养成礼貌打招呼的良好行为习惯。在日常交际中，学生乐于学英语，乐于说英语，可以促使学生在语言交流中，养成正确理解对方语言表达，并作出正确应答的能力，进而可以培养学生英语思维品质。
在PEP六年级上册Unit 2 中学习了句型Please ...Don’t touch the door!可以引导学生进行知识的拓展，把语言应用于日常学习生活中。例如，Please wait for me. Please give a ruler. Don＇t go at a red light. Don’t talk in class. Don＇t open the window.教师要鼓励学生大胆说英语，大胆创造新语言，活化思维，从而提升学生的思维品质。
三、拓展课外阅读，提升思维品质。
在小学阶段的英语学习中，学生学习英语往往只局限于课本的词句，不能有效地把所学语言应用于考试或者日程交际中，不利于学生思维品质的培养。想在小学英语教学中对小学生的思维品质进行有效地提升，教师在备课过程中，可以围绕教学内容的中心，加入一些与课本教学内容相关的绘本、故事等课外阅读材料，在课堂教学过程中寻找合适的时机向学生展示内容，或作为课后阅读物，这样不但能够激发小学生对于学习英语的兴趣，还可以拓宽学生的知识面，提升学生的阅读质量，引导学生养成热爱英语课外读物的好习惯，加深学生对英语知识的理解与掌握。
教师在拓展课外阅读材料时，要逐渐加深学生阅读的难度，减少无效的阅读，培养学生独立思考的能力，增加学生的情感体验，使课外阅读有效的提升学生的思维能力。教师在选择课外阅读材料时，要根据学生的阅读需求和实际发展需求，选择可以加深教学内容理解、开阔学生眼界、提升学生英语逻辑思维的读物，要让学生觉得有趣，肯学，有提升。
例如：在PEP三年级下册Unit 2 My Family的教学中，教师可以在备课的时候，为学生准备一些关于“family”的图片资料、视频或者相关事例，如RAZ的My family绘本，Family公益广告等，做成课件在课堂中展示给学生，让学生在课堂教学中受到感动和启迪，加深对“family”的深刻理解。利用family photos，让小学生回想一下和家长相处的美好时光，帮助学生理解父母的伟大，学会感恩。利用RAZ的My family绘本，有利于培养低年级学生的阅读能力和培养学生用英语思维介绍家庭成员和表达爱的方式，又对family这一知识点进行有效拓展。
何其莘老先生曾经明确表示过英语思维对学生学习英语的重要性，他认为英语思维能力是学生学习英语最终的追求，可以帮助学生熟练的运用英语基础知识，并且进行地道的表达。可见，英语教学是一件长期的事情，需要英语教师持续的努力，帮助学生进行日积月累的学习，来提升学生的英语思维能力，进而有效提升学生的英语水平。在日常的小学英语教学中，教师需要拥有足够的爱心和耐心，对学生进行积极的引导，逐渐提升小学生分析和解决问题的能力，使小学生能够从多个角度出发去看待问题，进一步提高小学生的思维深度，从而实现提升学生整体英语综合素养的教学目标，进而进一步提升学生的英语思维能力、英语表达能力以及英语应用能力。
参考文献
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