李绵绵
宁波市鄞州区中河春晖学校 315000
摘要：听说读写是学习英语的必备技能，而口语交际能力的提高就是从每天几分钟的读来练习的。让学生们养成一个好的学习习惯，组织学生们进行早读活动，多进行课堂小活动的练习，让学生们多用英语进行交流，为学生们营造一个适合学习的英文环境。身为一名老师，我们应该多鼓励学生张开嘴，多读，多和别人进行英语交流才是提高口语交际能力的关键。基于此，本文就有效英语口语教学及语言交际能力的培养进行详细探究。
关键词：英语教学；口语教学；语言交际能力；有效培养
中图分类号：G642文献标识码：A
1 引言
要对英语教学质量进行衡量，学生的口语能力是重要的评价指标，因此，现阶段的英语教学中，很多教师都加大了对口语教学的重视程度，但是，从教学方法的角度来看，部分英语教师受传统教学观念的理解，对英语口语教学的内涵依然缺乏足够的理解，进而导致在培养方法的选择上普遍存在各种各样的问题。从现代英语教学理论的基础来讲，针对传统教学手段提出了相应的优化方案，希望能对英语口语及语言交际能力培养进行有效优化。
2 英语口语教学现状
英语作为世界通用语言，其作用越来越突出。对于英语学习来说，学生的口语水平在很大程度上决定了今后的语言交际能力，越来越多的教师开始重视英语口语的教学。遗憾的是，对目前英语口语教学现状的调查结果并不令人满意，存在很多亟待解决的问题：比如教学观念落后、教学方法单一、考核评价形式单一等问题，尤其是部分教师信息化教学能力较弱，传统的教学课堂并没有与信息化手段相结合，导致学生对课堂失去兴趣。所以，目前的英语口语教学已经不能适应教学信息化时代的要求，更满足不了数字化原住民时代的学生的需求[1]。
3 英语口语教学的有效途径
3.1 情景教学
教学情境的创设是一种刺激学生感官与体验的教学方式，在生动的教学情境之下，学生会有自己想要加入到这个故事、这个情境中去的想法，想要通过自己的努力让这个故事更完整、更生动、更有趣味，课堂的教学效率自然也会相应提高。（1）以第一人称来模拟教学情境最主要的原因是为了让学生真正参与到教学情境中去，学生自己就是这个故事、这个情景中的主人公，给学生带来强烈的参与感和被需要的感觉，这样学生才会积极加入到口语学习中来。（2）在传统的英语口语课堂教学中，由于教师的教学手法单一且僵化，导致学生只能感受到课堂教学氛围的沉闷，感受不到学习英语口语的乐趣，所以学习效率不断下降。因此，英语教师在运用情景创设的教学方式时，就要有效地解决这个问题，营造良好的课堂教学氛围，调动学生的学习积极性。（3）教学情境在英语口语教学中的运用可不仅是为了提升学生口语水平这样简单的，英语教师需要充分发挥出情景创设的教学作用，引导学生拥有自主学习意识，培养学生的自主学习能力，才能为学生未来长久的英语学习和发展奠定一个好的基础，同时也能促进学生英语学习能力的整体提升。
3.2 合作学习
在英语口语教学环节中，教师应该为学生营造真实的生活场景，使学生将语言应用到真实的生活中，才能切实提升学生的语言表达能力。在英语口语教学环节中，教师应该提倡合作学习理念，学生在合作学习中应该产生相互依赖性。学生在学习环节中应该参与到真实的生活和学习情境中，从而提升学生的语言英语能力，在英语口语课堂中，教师应该明确学习任务，然后通过多元化合作学习模式的开展，使学生交流的潜能得到充分的发挥，形成和谐与互动的教学氛围，学生在合作学习中通过口语表达，完成情景对话，提升学生的合作意识，充分发挥每一位学生在口语表达中的优势。通过互帮互助的方式形成互动的思维网络，使英语口语教学实现优化组合。教师通过制定明确的学习任务，使学生通过有效的分工，互相依赖，共同完成学习任务，学生在合作中可以获得个性化的学习体验。
通过合作学习的方式完成学习任务，教师应该结合学生学习的具体情况，创设生动有趣的学习情境，使学生在情境中明确分工，完成学习任务，体会到集体的力量。
3.3 微课教学
很多教师认为只要微课内容多就可以帮助学生提高英语水平和口语能力。而实际情况并非如此，如果微课中混杂了大量知识点，学生就难以区分学习的重点。另外，微课内容过于冗长很容易使学生产生视觉疲劳从而引发厌学情绪，更进一步导致学生对英语和英语口语的学习兴趣降低，最终导致学生英语成绩降低和口语能力下滑。因此，英语教师应该明确并遵守微课设计中的要求，在不影响教学内容的情况下，尽量减少微课视频的学习时间，使学生在最短的学习时间内学到最多的知识。并且在微课的设计制作方面要提高口语教学内容比重，根据学生的学习进度，适当加入英语口语的知识点和口语练习技巧教学。不但要让学生学到英语口语的理论知识点，还要让学生熟练掌握英语口语的实践练习技巧，使学生能够通过微课提高自身的口语水平，正常使用英语交流沟通。为达到这一目的，就需要教师根据教学情况和学生的实际学习情况设计微课，可以通过一个主题一节课、一节课一个视频的方式教学，这样既方便学生找我这一次学习的主题和重点，又能以阶梯式学习进度逐步加大难度，提高学生的英语水平和口语能力。
4 语言交际能力的培养策略
4.1 教学内容整合
近些年来，随着新一轮教育改革的持续推进，各个版本的英语教材内容也发生了比较显著的变化，增设了不少有关英语国家的文化内容，这为培养学生的跨文化交际能力提供了便利和契机。不过由于课本知识容量有限，教师还要有的放矢地补充一些与课本单元主题相关的英语文化知识，让学生接触到更丰富的英语文化。对此，英语教师在日常教学中，需科学优化与整合教学内容，多引入一些同课文有关的英语文化背景信息，以弥补书本的不足，开阔学生的文化眼界，并调动学生学习英语语言的兴趣和热情，这也有助于学生跨文化交际能力的培养[2]。
4.2 词汇文化了解
英语和我们本土的语言一样，每个单词的来源都有一定的历史意义。因此，教师们在授课的时候可有广泛的应用词语在历史的发展过程中所经历的一些发展和完善。这样，学生们既能理解词语背后的文化气息，又能够准确地记住了单词，可谓是一举两得。例如“cousin”这个词语时，它在中文中对应的意思是“堂兄弟姐妹、表兄弟姐妹”，由此可以看出西方人所体现的家庭观念是人人平等的概念。而在中国，堂兄弟姐妹、表兄弟姐妹，则是代表着不同亲属关系，长幼等家族的伦理问题，具有严格的界限[3]。因此，将文化背景融入词汇的学习中，可以很好地帮助学生们理解词语，避免错误，并且牢固的记忆词语。
4.3 课后实践
教师可以充分利用课后时间，有计划地开展跨文化交际实践教学活动。充分发挥课后时间的自由性，为学生创造开放的英语交流环境，在英语语言的氛围中更易感受语言和文化，引发学生思考，开放的环境中也将有力提升学生英语口语能力。例如，组织英语角或者利用多媒体教学可为师生提供互动的教学情景，在情景化的氛围中更能增强学生的形象感知。
5 结束语
综上所述，随着全球经济一体化趋势的深入推进，英语在学生未来生活以及发展中的重要作用也日益凸显，因此，教师在实际组织教学活动的过程中，就要重视培养学生的口语教学，促进学生口语表达能力的提升。
参考文献：
[1] 罗会景,王梦茹,司梅锦,等.大学生英语口语学习现状调查与分析——以合肥师范学院为例[J].海外英语,2019(18):115-116.
[2] 王蕾.高校英语教学中学生跨文化交际能力的培养[J].林区教学,2018(5):54-55.
[3] 李绘.高校英语教学中学生跨文化交际能力的培养探析[J].海外英语,2018(16):93-94.