张涵
长沙市长郡梅溪湖中学410205
【摘要】不少学生沉溺于游戏，却对课堂缺乏兴趣。与其挖空心思抵制游戏，不如探究游戏中蕴含的科学思维与激励机制，并将其运用在课堂教学中。由此，借鉴游戏的目标性、情境性、反馈性、团队性等思维方式，就如何激活初中道德与法治课堂教学做初步探讨。
【关键词】道德与法治；课堂教学；游戏思维
从小学升入初中的孩子，往往不适应增加的几门新学科，相应地，很多学生没有转变语数外是主科、其它科目均是副科的思维定势。在此情况下，教师都有如此困惑：班级一部分学生抱着插科打诨的心态，活跃过度干扰课堂；一部分学生忽视课堂，沉浸在自己的世界而不得出。如何激发道德与法治课的课堂氛围，促进课堂教学效果的提高是我们亟待解决的问题。我们不难发现，无论是孩子还是成人，都比较容易沉溺于游戏世界。游戏世界到底有什么强大的磁场吸引着众人，我们是否可以借鉴其模式让道德与法治课堂也具备游戏的魔力？不妨从以下几个方面尝试一二。
一、巧用目标性思维，让学生敢于挑战
作为教师，从课间观察到的学生聊天中可以了解到，不少学生都爱玩大大小小各类游戏，从微信小游戏到网络游戏均是爱不释手。并且，有个别平日寡言少语、学习并不突出的孩子在探讨起游戏来眉飞色舞，脸上洋溢着满满的成就感。我们可以得出一个结论：游戏给予了这类学生在学校中没有得到的获得感和满足感。平日里，很多游戏迷聊到最多的就是段位或者闯关级别，我们不妨将游戏天地想象成课堂教学，段位等级转换过来便是目标的达成。
目标设置有两个特点：一是游戏的梯度是从简单再到困难逐级递增，游戏进行过程中玩家的熟练度和技巧不断提升，也能对难度逐级增加形成有效的缓冲期。可见，在道德与法治教学目标的设置中，也要针对不同“段位”的学生设置不同的目标。在学习之初，设置比较容易达成的目标，让学生能够很快进入状态，提高自信与学习的激情。当低层次的目标达到后，自然而然会向高层次目标发出挑战。比如，对后进生而言，首次设置为课堂上不能睡觉，下一次设置目标为回答一次课堂提问，渐渐激发学生学习兴趣。二是目标具有阶段性，一个目标达成后再开始新的目标。游戏中一般设置为前一轮闯关成功后才能获得解锁下一轮的机会。玩家每闯一关特别有成就感，也会有不断破关的激情与欲望。同理，在教学过程中，也可采用分割教学目标保持学习的热情。反之，如若将教学目标与任务向学生一股脑抛出来，将会对学生造成巨大的负担，很难保持学习的长效性。比如，教师在教学过程给学生布置任务就可采取这一种模式：课堂分解成不同的模块，完成第一个任务卡后便可获得下一任务的钥匙。
二、善用情境性思维，让学生乐于体验
不少游戏之所以能够吸引玩家，其关键在于其引人入胜的故事情节以及人物设定。在游戏中，你会享受作为主角引领故事发展的存在感与荣誉感。与游戏相比，在道德与法治课堂上，学生更多的是一个观众或者听众。当对教师所授内容没有浓厚的兴趣时，便会不由自主地偏离课堂。想让学生在课堂40分钟聚精会神，充分发挥课堂的作用，必须创设学生感兴趣的情境，让学生乐在其中。
我们无需回避初中生比较“好玩”的个性，将课堂情境的趣味性尽量发挥到最大化。教学中，新课导入是一个比较重要的环节，是教师谱写一曲动人乐章的前奏，是师生心灵互动的首个音符。精炼、贴切的情境创设，可以让学生快速走进课堂，激发其求知欲。如七年级上册《生命可以永恒么》一课中，可以采用历史故事：徐福东渡为秦始皇寻求长生仙药，进而提问“人真的可以长生不老么，生命可以永恒么”开始课题。学生都爱听故事，故事导入能很好地调动学生一探究竟的兴致。
另外，情境的设置不仅不仅“好玩”，而且还要“耐玩”，从多方面迎合学生的趣味。我尝试采用生活化教学，以小见大，让学生在情境中明哲思，寓教于乐，寓乐于思。这在选题和素材方面就要下一番功夫。如在《诚实守信》片段教学中，我选用了大头儿子的视频素材，童趣盎然，点明主旨后，书写守墓士兵的信义至上，最后将诚信与中国梦有机结合，情感升华；在《单音与和声》教学中，通过学生自制情景剧《喝牛奶违反班规》爆笑全场，激发兴趣，引发对规则的思考，突出主题——坚持集体利益至上，最后分享卓嘎和央宗一生守护国土的大义。由此，个人—集体—国家的转折实现，并将十九大精神有机融入，拔高思想层次。其次，用信息技术创新游戏的设置会让人眼前一亮。如，采取微信朋友圈、生命值、砸金蛋、新闻直播间等点子，利用希沃小游戏，集知识性与趣味性与一体。
三、活用反馈性思维，让学生勤于改进
在游戏中，每一次进攻或者每一个步骤，相应地，都会有分值的变化或者能量的增减，这就是实时反馈。在游戏过程中，玩家随时都能知道自己状态的好坏以及所处的地位，从而形成激励机制：我应该维持良好状态或者应该迎头赶超。如若没有这种反馈，那么一旦失败，也只能成为定局。在教学过程中，也应该合理借鉴这种及时反馈机制。比如，可以给学生设置一个进度条，在课堂上每一次表扬或回答提问增加血值，每一次批评或违反纪律消耗血值，并每月给学生一次排位定级。血值耗尽的学生将会“死亡”，淘汰出局。淘汰出局的学生一次作业A+将会获得一次“复活”机会，复活后同样参加排位；否则淘汰的学生将会被请入办公室接受情感教化。在这样的反馈和激励机制中，教师应该把握这样的一个原则：并不是为了排位而排位，而是引导学生如何更好地学。另外，让学生感受失败或“死亡”的滋味，再赋予他们“复活”的机会，应该会让他们更加关注学习。比如，希沃白板中游戏设有赛跑、分值奖励等设置，及时反馈结果，从而激发学生好胜的欲望。
四、妙用团队性思维，让学生善于合作
游戏世界中流行这么一句话：开黑作战。很多网络游戏并不是单打独斗，而是一群志趣相投的人并肩作战，最终获得集体的胜利。在游戏中，段位比较低，技术处于劣势的玩家需在团队竞赛中也能得到前辈的照拂，获得更高的成绩，并能较快地成长。反观我们的教学，也有很多异曲同工之处。如今，学校班级管理中都开始团队竞赛的方式，但是在具体的各科教学中，团队发挥的作用有限，还有很多潜力可以挖掘。首先，在团队组建上，可以根据教学实际重新整合，力争做到以强带弱，优势互补，并不一定拘泥于班主任的团队建设。其中，团长是关键人物，教师要注重培养协调能力佳的储备干部。另外，任务布置后，团队各成员迅速各就各位、各司其职，高效率地开展合作探究活动。如：团队成员六人，一个声控员，一个计时员，一个记录员，一个发言人，另外两个负责出谋划策。前几次探究可由“段位”有待提升的学生担任计时和声控的工作，渐渐，开始轮流作为发言人或者献计者，让所有学生都能在团队合作中找到存在感。值得一提的是，七下教材《单音与和声》、《我与集体共成长》等课程重点阐述集体中成长，团体协作能力不可或缺。适当设置一些团体互助类游戏：如摸着石头过河、十人九足等，让学生在喜欢的游戏中提高对团队的信任，增强集体荣誉感，寓教于乐。
游戏思维对教学工作的突破有着重要的参考价值，挖掘游戏思维中蕴含的激发兴趣的机制，有利于教师更好的教与学生更好地学。当然，本文想法还不够成熟，在实际操作过程中可能会遇到重重阻碍。但提供这样一种愿景，希望更多一线教师能够解放思想、大胆尝试，真正运用游戏背后的科学思维模式，为道德与法治课堂带来更多的生机。
参考文献：
[1]袁章奎.中学班级心理团体活动[M].北京:中国轻工业出版社,2013.
[2]周丽君.浅谈如何激发初中思想品德课学生学习兴趣的策略[J].读写算,2011（49）.
[3]岳春芳.运用心理游戏开展初中思想品德课堂教学[J].新课程学习（上）,2014（6）.