刘祖德
湖南省湘乡市棋梓镇中心学校
摘 要：现代小学语文教学具有明显的认知性，识字教学也就成为了其中的主要项目，而阅读也属于语文教学中的基本项目，这两个教学项目相辅相成、相得益彰。本文所提阅读教学中的识字项目置后策略，重点是从识别置后必要性的角度开展研讨，同时也对识字教学置后提出了三点建议，并以三个案例来对这些建议的必要性做出充分说明。
关键词：小学语文；阅读教学；识字后置
引言
识字属于现代小学语文教学中的基本项目之一，也是小学语文教学有序实行的必要条件，而阅读也属于小学语文教学的基本项目，两个项目间具有相辅相成的关系，阅读可有利于学生累积更多的词汇量，而识字是良好阅读的前提条件。所以在小学阅读教学具体实行时，注重识字教学会体现重大意义。在语文课堂教学中，把识字安排到阅读之前和后面会体现明显效果差异。所以，就有必要对阅读教学中的识字置后艺术和策略做出研讨。
1分类学习生字词，寻找规律
小学语文课本中各个课节语段的后面都配有生字表，生字表中生字基本上都有十几个，这从小学生立场上来讲，在阅读环节结束后，再对这些生字进行了解可能会感到吃力。想要促进学生能够快捷高效的进行识字，缓解压力，教师就需要考虑运用层次化模式，把生字予以类别的划分，同时总结出各类型文字明显特征，以此助力学生专注、快捷、高效的识字。
例如，小学语文《乌鸦喝水》文章后所列举的学生所要学习的生字有乌、鸦、喝、渴、瓶、石、办、法、渐9个生字，依照造字法对这些生字分类，其中形声字有6个，象形字有2个，会意字1个，里面形声字最多。教师首先以形声字的规律来进行识字教学。其次教师结合课文中的活动猜猜这些字的读音，来引导学生识字。通过观察发现其中喝、渴是一组形近字，学生容易混淆，教师可通过儿歌的方式帮助学生区别：—张口把水喝、有水口不渴，这样可以使学生在教师有效的指教下，充分知晓生字真正含义，并且还学会区分形近字的方法。第四是“乌”与“石”都属于象形字，想要保证学生对相似类型汉字有深刻印象，教师就需要考虑通过智能终端设备、多媒体等方法，将文字最原始的架构和形态呈现给学生，然后再将生字的发展历程向学生进行展示，促进学生对生字更加的充分理解，这样一来，就会有效强化学生识字的快捷性，也会为学生后续的高效学习奠定基础。
2根据具体语境学习字义
汉民族学文字具有深邃的文化内涵，一个文字在寓意不同的语段中，也会在含义上存在差异，借助对字典检索的运用，就能够充分明了这样的常识。从小学阶段学生的角度来讲，即便其对生字含义都可做出基本的表达，也并没有对汉字做出充分知晓，这就需要学生在平时生活学习中进行潜移默化的累积。所以，在具体教学环节，教师就需要基于这样的考虑，经常鼓励学生根据文章段落的语境总结字义。
例如，“熟”字学生根据字典查询给出的解释是食物烧煮到可吃的程度，如饭熟了，口语常读为shou。在课文的学习中则是shu，更加准确，是指植物果实或者是种子生长成熟，或者是直接特指庄稼到了收获的时间。因此在教学中就需要教师引导学生结合具体的语境来理解字义。如，果实成熟了就是指果实成长到了可以吃的时候。谷穗变得金黄成熟了，我们可以收割了。苹果笑红了脸成熟了，我们可以采摘了。高粱成熟了就会变红，就像人笑弯了腰。借助对语境的融入来进行识字，可以促进学生知晓“熟”还隐含着其他寓意，这样就会促进学生在后续学习中，无须通过拼音提示便能够正确表达生字读音。
3巧妙使用工具书进行识字
小学阅读教学在实际开展中，把其中识字项目安排到阅读项目之后，就会促进学生基于生字读音和释义的问题积极发言。此时教师就需要把握好时机，教授学生正确识字方法，教师需要先向学生说明:这些生字教师本人也不熟悉，然后再与学生共同用进行字典来检索，找到并教授学生指定生字的读音和释义。长期下去，就可促进学生在以后遇到生字时，自主在字典中检索，找到答案。这还应当由教师先做出言传身教的演示，教导学生在遇到相同难题时，就可以独立用工具书或字典进行检索。第二是向学生详细说明检索文字的具体方式，第三是采取有效措施助力学生建立正确的阅读习惯，借助经常性的鼓励就能够使学生自然 而然的形成遇到生字查字典或工具书的习惯。教师在教学中还需引导学生学会识字的方法，如在学习“饱、苞、泡、炮”这些生字时，教师就需要借助智能终端的运用，将这些汉字的组合以动画模式播放给学生，这样能够很快提高学生学习专注力，并且也会促进学生对字形和字义都能够做出充分知晓。另外，在对象声字进行了解时教师则可考虑借助相应声响的导入，促进学生深化记忆和了解汉字。
结语
现代小学语文教学的具体开展时，其中识字与阅读两个项目顺序不会固化不改，可结合实际进行互换，在具体教学中，就应当由教师结合教学项目、教学进展和教学内容等科学设置识字项目。把识字项目予以后置，同时教授学生有效识字的措施，以体现高质量高成效的识字教学。这样会促进学生快捷达到预期的阅读效果，并且还能够集约和系统的识字，助力学生具有正确识字的习惯和能力，为高成效阅读教学的开展奠定基础。
参考文献
[1] 张主萍.小学低年级识字与阅读的关系研究[J]. 课程教育研究. 2019(32)
[2] 韩菲菲.浅谈小学语文教学中识字和阅读教学的关系[J]. 课程教育研究. 2018(38)
[3] 华新.扫除阅读拦路虎——浅谈识字教学和阅读教学的有机结合[J]. 知识文库. 2020(05)
作者简介
刘祖德 ,2011年9月参加工作，汉语言文学本科学历,中学二级教师,长期从事语文教学和班主任工作多年，具有丰富的教育教学经验，湘乡市优秀班主任。喜欢教书，寓教于乐，尊重信任学生，充分发挥学生的主体作用，让学生做课堂的主人，营造简单活泼的气氛，展现课堂的无穷魅力，深受学生的喜爱和家长的认同。“爱心献给学生，诚心送给家长，信心留给自我”是其一生的追求。