董海花
山东省滨州市惠民县李庄镇中学
摘要：在教育改革的背景下，课堂教学主导从教师转向为学生，而在教学过程中学生课堂表现对课堂学习积极性有着至关重要的作用。在课堂评价体系中，诸多教师沿用“打压式”教学方法，教师面对学生的行为问题进行严厉批评，而没有建立一套评价体系，继而会对课堂活跃度造成影响。因此，教师应深入学习课堂表扬方式，通过积极表扬的方式激励学生学习，进而提升教师职业素养，提升教学质量。基于此，本文将探讨教师课堂表扬行为类型，并提出中学教师课堂表扬行为落实建议。
关键词：中学；教师；表扬行为
一、教师课堂表扬行为的类型
（一）语言表扬行为
（1）语调的控制
高音、低音、轻音、重音、语速缓慢、语速过快等都是语调的变化的效果，教师说话的时候，通常都会控制语调的快慢、轻重。在课堂上，老师表扬学生的话，温柔的声音会给学生自信，享受对方有意识地称赞的喜悦。赞扬很大，学生可以理解老师的意思，骄傲地面对其他学生，语调也可以起到幽默的作用，控制全班学生的热情。也就是说，语调的魅力在教师的语言艺术栽培中起着重要的作用。适当的语调可以让学生感受到老师不同的赞赏声，也可以提高课堂教学的效果。因此，教师在改进他们的语言培养的同时，不必忽略与之密切相关的赞美词的语调，同时加强准确、科学、简洁和语言的逻辑性。
（2）制造语言的私密感
在课堂教学中，教师可能没有太多的时间去称赞学生的优点，比如学生课堂互动性高、思维较为敏捷等。但是，教师可以利用学生在思考或者阅读课本的时间，走到学身边低声表扬学生，例如：“你刚刚的回答很好”、“你的学习能力很强”等，这样的一对一的交流和赞扬，正好可以建立师生之间的“私密感”，可以起到意料之外的效果。教师表扬行为不会让教师牺牲太多的时间和精力，但它会让学生感觉到老师一直在关注着他们自己的进步，并且可以在老师平等的基础上与他沟通，被称赞的学生的学习热情当然会被调动。
（二）肢体语言表扬行为
（1）首语的应用
头部的表达（也称为“首语”）主要是指利用头部运动所传送出有效信息。头脑的动作在表情的表现上非常强大。一般情况下可以看到点头、摇头、抬起头、低头等头部动作。而且，老师的赞美行为主要与点头有关。在其他情况下点头的意思也不同，比如点头、点头说“是”等。我们都表示同意、肯定、满足和感谢。
（2）面部表情的应用
在身体语言中，面部表情的情绪表达是最为丰富，其也是最具表现力的。在教室的课上，几十个学生都在注意老师的话。因此，教师的表情会向他们传达不同的感情信息。例如，老师紧闭的嘴唇，表达了他们对学生演讲非常重要的重大思想。微微一笑，表现出幸福的表情，让学生感觉到自己一直在关注着自己，他那甜美的嘴脸，是对学生的回答和实践表示满意，并赞赏他们。
在很多表情中，笑容是人们共同情绪的表现。正如人们所知道的那样，为了与人交流，微笑是最强大的武器。微笑可以帮助人们创建一个亲切和平的形象，微笑可以帮助人们获得更多的支持和合作，微笑可以帮助人们消除与他人的漠不关心和疏远，微笑也可以帮助人们消除更多微笑是一种心态，可以给人带来更多的机会和成果，会带来春天般温暖感觉。微笑是教师教授行动中重要的肢体语言，学生从老师的笑容中提升自身乐观度以及自信感。
（三）家长转达
老师给父母打电话传达学生的进步情况，父母将教师所表达的语言表达转达给学生们。这种方法间接地表达了老师的赞赏，学生们听说了自身进步消息，不仅得到了老师的认可，也得到了称赞，还得到了家长的表扬与认可。
二、教师课堂表扬行为的建议
（一）改变教学观念，树立公平化的评价体系
理念是实践的指南，可以引导正确的想法进行正确的练习。为了更有效地科学有效地提高教师的教学效果，从对教师的理解开始，有助于在教师心中更新原来的概念，正确理解学生在新的教学计划改革下的评价看法。今天，新的课程改革提倡学生评价的概念是多元、发达、面向人的概念，反映了教师真正需要有学生、思考学生内心的教室评价。结合学生的身体、精神发育和个人接受能力特征，从学生的实际情况出发，将学生的表演个人化，在教室里进行了区分。同时，教师在评价学生的时候，应该注意学生的发展和进步。他们不仅要注意学生的当前情况，还要考虑学生的“过去”，不能把注意力放在学生的“未来”。具体来说，教师有必要确立“学生志向”的发展性评价概念。作为教室评价的重要部分，授课评价应该遵循正确的学生评价。现在，在新的课程改革下，对教师的理解和理解没有一点。一般来说，有赞美、溢价等倾向。因此，为了更新教师的误解，改善教师对教室的赞美行为，建立正确的学生评价观是非常重要的。
（二）知行合一，及时调整表扬行为
这是改善教师的教学评价的第一步。更新创意是改变教师认知水平的一个重要步骤，正确的想法是改善教师在课堂上的赞扬行为。这是教师为了实现知识与实践的统一所必要的，灵活调整课堂上的赞扬方向。在初中的教室里，教师教给学生最基本的知识，学生在课堂上的表现也与他的长期学习财团有关。因此，教师在教室的某个瞬间不仅基于学生的表演，也不能强调学生的“才能”。应该知道，提高表演不依赖1~2天学生的努力。因此，当教师对课堂进行赞扬时，应该更加注意学生的学习过程及其背后的努力。在赞美教室的方向上，我们必须采取“以过程为导向”的赞美行为，减少教室“以结果为导向”的赞美行为，避免“个别”教室的赞美行为。
（三）深入学习表扬行为，提升教师职业素养
通过相关学者的研究分析可以发现，教师的专业知识不足，使得教师在课堂上不能准确、正确地表扬学生。因此，要改善教师在课堂上的赞扬行为，必须加强教师的学习，增强他们的专业质量。教师的专业知识质量是从具有深远主题的知识、丰富的科学、文化知识、教学和教学体系的理论知识、教学经验和教学智慧的实践中获得的。其中，深刻的专业知识是教师存在论的知识。丰富的科学、文化知识，能使教师冷静、巧妙地应对每一个学生的反应和表现，并给予准确、清晰的赞誉。教育和教授的系统理论知识是教师的条件知识，教师可以帮助学生找到心理，帮助学生更加科学有效地赞美课堂。从教育实践中获得的教育经验和智慧是教师进行教育行为的基础，扎实的专业知识素养可以说是教师强大的“本领”。
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