任将
山西省孝义市青年路小学 032300
摘要：随着新课改的深入推进，我国各个学科的教学模式都有所调整，小学科学课程也不例外，众所周知，核心素养对于小学阶段的学生来说十分重要，核心素养是指学生个人要掌握科学的学习概念，对社会、科学等各方面问题拥有科学的态度，在树立科学素养的前提下，教师要培养学生拥有稳定的情绪和实践方法。拥有科学素养的学生会对科学技术产生浓厚的兴趣，能够自主地对问题进行探究，实验论证，进而掌握科学的学习方法。基于此，本文首先分析了科学素养培养的意义，接下来详细阐述了核心素养下小学科学实验教学影响因素，最后对核心素养下小学科学实验教学创新措施做具体阐述，希望通过本文的分析研究，给行业内人士以借鉴和启发。
关键词：核心素养；小学科学；实验创新教学
引言
在实际教学过程中，小学学校科学教师往往都是由其他学科教师兼任的，因缺乏足够的专业知识，同时采用灌输式教学方法，难以提升学生的科学素养和探究能力。因此，如果想要使得小学科学课程有效地实施教学，这就需要根据学生实际情况，分析制约小学科学课程有效教学实施因素，从而促进学生科学素养的提升，推动学生的全面发展。
1理解科学素养培养的意义
科学素养培养的意义主要在于提升学生的综合素质与认知水平。教师要根据自己对科学学科设计的专业知识，帮助学生不?断更新知识结构，了解科学探究问题的方法，树立科学的教育?教学理念，运用全面、系统的专业知识结构，培养学生求知若?渴的自主学习态度，增强综合素质与能力。教师帮助学生从提?升观察能力着手，让他们的科学素养能够进一步提升。提升学?生观察力，将帮助他们认清事物的本质，进而在科学知识实践?中游刃有余。
2核心素养下小学科学实验教学影响因素
核心素养下小学科学实验教学影响因素主要涉及到以下几个方面：首先是培养目标不全面，忽视学生的科学研究。有效科学教学的最佳方法就是根据所希望的教学目标安排教学工作，这是由于教学是为达到特定的教学目标而进行教学，小学科学课程是以培养学生的科学素养为前提的基础性课程。所以，科学课程有效教学实施也需要以科学素养课程目标为依据。我国的科学课程经历了诸多阶段，对科学的认识更加全面和合理。但由于受到传统教育观念的影响和科学教育“博闻广记”的误区，使得记忆代替理解，用灌输式的教学方法代替自主探究。根据相关调查发现，有些教师为完成教学任务，节省教学时间，在实际教学过程中，并未为学生提供更多的实验、观察、探究的机会，而是教师进行直接讲解，或者利用多媒体设备指导学生完成教学内容，保障教学质量和效率。这样的教学方法，不仅严重影响学生探究的兴趣和积极性，而且也无法提升学生的科学学习能力，培养学生正确的科学态度，这在一定程度上影响小学科学课程有效教学实施，制约学生的全面发展。其次是学校因素。教师是科学课程的主体，对课堂效率的提升有着重要的影响。教师是课堂的组织者和引导者，对有效课堂实施效果的高低发挥着巨大的作用。教师只有详细的了解课堂方案，转变自身的教学理念，才可以与时代发展保持一致，促使课堂效率和质量的提升。另外，教师转变教学观念，提高自身的专业能力，才可以更好地建设有效课堂。但由于科学教师数量较少，兼任教师大部分时间都是忙于其他课程，导致并未有时间参加培训活动，从而使得教师的专业能力一直无法得到有效地提升。
3核心素养下小学科学实验教学创新措施
3.1合理选择实验素材
教师为学生准备学习材料时，需要结合学生的兴趣爱好、理解知识的水平以及理解能力等要素，有针对性选择材料。此外，教师还要结合适当开放以及实用的原则底线，做好以下几方面工作。首先，要接地气，让在城市的学生了解生活，贴合实际进行学习。其次，所选的材料要结合学生的性格特征与认知习惯，让学生有兴趣进行探索。比如教授《物体在水中是沉还是浮》时，教师准备不同材质、形状的物体，比如苹果、砖头、石头等，带领学生探索重量、体积与沉浮之间的关系，让学生直观感受不同材质物体的差异。再次，教师对课堂的选择应不拘泥于课堂，可以在户外进行，让学生对课程产生新鲜感与好奇心。
3.2小组合作探究实践，提高教学有效性
小学科学实验中，不可或缺的就是探究。小组合作探究模式可以将学生集中起来，让学生可以在小组中共同探索知识的深刻内涵，了解小组合作的优势。教师通过结合学生优势、基础和性格等划分不同小组，引导学生在小组中实验，在实验中探究，在探究中促进知识的内化，从而达到提高实验教学有效性的目的。例如，在讲解磁铁能吸住什么物体部分知识的时候，教师就可以结合小组合作引导，通过展示材料，交流猜测结果，分组实验验证结果，汇报交流的过程，让小组成员参与到互动当中。在这个过程中，全班学生都能够参与到课堂中，每一名学生都被分配了不同的任务，与同学一同协作完成实验。小组成员在共同探究中相互学习，去粗取精，可以更加全面地了解了实验的各个环节。此外，科学实验教学中需要培养学生的探索精神，但是由于学生个体的动手能力和学习主动性不足，因此在小组中学生可以实现相互监督，相互配合，改变这一不良现状，从而提高实验引导的效率。小组合作探究之后，教师有必要综合学生的表现和实验的结果分析，找出不良的影响因素加以调整，发现表现比较好的学生或者小组，加以表彰。教师通过科学引导，鼓励学生结合实验结果进行反思，并针对性地提出实验建议，实现个性化引导，提高学生个体的素养，继而全面提升小学科学实验教学的有效性。
3.3在科学课前引入微课，帮助学生进行预习
在学生学习的过程中，预习工作是尤为重要的。在小学科学教学中，学生如果没有开展预习工作，那么从一开始，课堂的效率就打了折扣。由此可见，预习是讲课前的一个重要环节，它可以从一定程度上提高学生在科学课堂中的学习效率。在讲课之前，科学教师利用微课开展课前预习工作，可以让学生大概了解本节课主要讲述的内容，让学生能更好地抓住本节课的重点。这对学生学习科学来说是十分有帮助的。同时，教师利用微课开展课前预习也极大地调动了学生的学习积极性，让学生产生期待上科学课的心理，从而提高了学习效率。例如，在学习乌鸦如何能喝到水瓶里的水（把固体放到水里）的时候，教师可以在课前播放一段提前制作的短视频。视频主要内容可以讲述一下乌鸦把石子放进杯子里，从而喝到了水，以便突出重点。教师可以打破传统的教学课堂，不只在课上讲述给学生听，也可以在课前给学生播放一段乌鸦喝水的视频，让学生自己从这段视频中去寻找重点，并要求学生认真观看，以缓解学生的压力，激发学生的浓厚兴趣。这样能帮助学生了解本节课教师所讲的内容，锻炼学生的自学能力，从而提高课堂效率，实现高效课堂。
结语
总而言之，科学素养的培养不是一朝一夕形成的，需要从小培养，教师需要培养好学生热爱科学的情感。目前，新课程改革让小学科学教学更加完善，如何让教学内容丰富多样，吸引学生学习兴趣，已经成为广大教师关注的焦点。小学科学教师需要积极遵循《义务教育科学课程标准》中的教育新理念，在教学过程中探寻培养学生科学素养的有效措施，从而不断提升课堂教学效率。
参考文献
[1]徐联国.浅谈如何提高小学科学实验教学的有效性[J].中小学电教(下半月),2018(5):55.
[2]韩智伟.提高小学科学实验教学有效性的策略[J].新课程教学(电子版),2018(6).