罗航希
广西南宁市阳光新城学校 530200
摘要：在统编版语文教材中，对于学生的复述能力做出了明确的要求，而低年段学生的复述课文学习尤为重要。本文基于复述课堂的现存问题展开，力求利用多元化评价体系，结合实际课例解决复述课堂中遇到的难题和困惑，旨在提高教师的教学质量，提起学生的复述兴趣，提升学生的整体复述能力。
关键词：多元化评价 复述课堂 小学语文 低年段
一、让问题在真课堂中发生，寻法破解
2019年全国小学统一使用语文统编版教材，本教材是由国家教育行政部门统一组织编辑，通用于全国各地。统编版教材做出了有针对的，有指向性的课文选取，由此看出，复述不再是过去简单的背诵、复习或概括。复述在小学语文教学当中，是老师教育教学中急需解决的问题，是学生六年学习中必须需要掌握的能力。
而低年段的复述教学是整个复述能力培养的基础。笔者想了解低年段复述教学的现状和困惑，于是对全校低年段的语文教师进行问卷调查，最终发现教师在多年使用人教版教材的课堂教学当中，缺乏挖掘文本进行复述教学的意识，部分教师在教学的复述环节只是蜻蜓点水一晃而过，还有部分教师把复述任务作为家庭作业留给学生，极度缺乏课堂上有效的复述指导的教学，再或者是让低年段学生用背诵的方式来完成复述，阻碍了学生复述能力的提升。
发现存在的问题后，笔者致力于在实际课堂中，发现问题，解决复述课堂现存问题，从而改进教师教学方式，激发学生的复述兴趣。选取统编版二年级下册《羿射九日》进行第一次试教。课堂中解决了原存在于人教版复述课堂中的大多数问题：教师对于复述课堂的教材的研读到位；给学生的复述时间也非常充裕，课堂上充分说，课后巩固说；学生也能基本告别背诵复述的模式，开始用自己的话复述课文。但是也发现了新的问题：
1.时长限制，教师授课难
教师受上课时长的限制，需要在有限的时间内讲解课文内容，让学生反复阅读、朗读课文，加深对文本的印象，才能有效的进行课文复述。可是低年段学生的学习专注力是有限的，怎样让学生集中注意力，积极思考，深入课文，敢于复述，都成为课堂上老师必须解决的问题。
2.能力差异，学生复述难
班级学生的学习能力不同，对课文的领悟有差异，这直接影响孩子的复述能力，如何激发不同学习能力的学生的复述兴趣，有层次有步骤有方法的一步步引导学生进行有效复述，这也是教师必须解决的问题。
3.家校距离，家长监督难
学生在课堂上充分的说了之后，回家还是需要巩固和加强，在回家复述时，学生需要达到怎样的一个能力，复述的方向和方法又是什么。家长在没能了解课文的前提下，是否能有效的监督孩子进行复述，这也是教师需要了解跟进解决的问题。
如需解决上述问题，使复述课堂教学中，教师教得精彩，学生学得愉快，那就需要教师在教学中改变原有的评价模式，要注重评价教学，从传统单一的评价方式中走出来，充分利用统编教材的教学资源，建构更适应学生发展的多元评价体系。笔者将以多元化评价体系贯穿课堂，再次执教《羿射九日》一课，看看多元化评价体系应用课堂中，是如何改变低年段复述课堂的问题和现状的。
二、让评价内容多元，适时到位多维度
在教师设计教学目标的时候，应该有意识的从三个维度入手进行设计——“知识与技能；过程与方法；情感态度价值观”。而教师的课堂评价就应该围绕这三个维度展开，通过适时到位的评价，引导学生自主的完成学习目标。
1.设计大问题，引导学生自主学习
在《羿射九日》一课中，教师抛出大问题：“从课文中的哪些语句中你可以看出羿是神箭手，很神奇，请你用横线画下来”。学生回归课文，找寻答案，思考问题，画下相关语句。教师再请学生进行全班分享，追问从哪些语句中读懂了什么，并通过评价引导学生抓住关键词，如：“九十九、蹬、搭、拉......”，感受羿的神奇。
教师设计大问题，贯穿全文的学习和领悟，一步步追问学生，引导学生自主回归课文本身，找到答案。在解决大问题的过程中，学生利用已有的知识构架，通过分析、概括、整理课文内容得到新的答案和知识。大问题的引领，教师有指向的评价，学生深入课文，将课文内化，“知识与技能”维度的能力得到提升。
2.师生共评价，专注课堂学会复述
教师在课堂上分步骤分层次的引导学生复述。第一次复述为“复习复述”，由学生讲上一节课学习的羿射日的起因，学生复述后，教师出示“借助表格”、“展开想象”两个板书，并以板书内容进行示范性点评。
第二次复述为“分层复述”，学生在学习完羿射日的经过后，板书“借助表格”，“展开想象”，“抓住关键词”，“加上动作”的复述要求。请同桌间借助课后表格复述经过，提示学生结合板书，相互评价。学生在原有教师示范评价的基础上，根据板书，同桌间进行更具体细致的评价。
第三次复述为“整体复述”，学生在学习完全文后，和四人小组对全文进行复述。这次复述的要求与复述经过的要求一致，但是在评价环节，教师要求四小组间评价，力求更多的同学进行评价，这样的评价更全面更客观。
学生第三次的复述展示后，教师充分利用多元化评价来评价学生的复述成果。
首先是创设争做“故事大王”的情境，充分调动学生的积极性，有目标有指向的教师引导；其二是在学生复述后，由学生结合黑板的复述要求进行自我评价，有反思有自省的自我评价；其三是面向全班的出示手指打星星的全班评价，客观公正的给出评判，同时提高全班听他人复述的专注力；其四再由个别同学进行的一对一评价，再次要求学生结合板书评价，也是表达复述能力的再训练。
多元化评价的应用使得复述变得简单，学生通过评价他人明白复述的要求，从而知道复述的方向；学生在接受他人评价时再次巩固了复述的要求，加深对复述方法的学习。展示，评价，再展示的不断练习的过程，学生也在不断的学习思考实践，这就是学生“过程与方法”维度的能力训练。
3.创故事情境，展开想象提升感悟
教师在教学过程中创设故事中的情景，如第一次将学生当成羿提问：“羿啊羿，你这么厉害，为什么还有留下最后一个太阳？”让学生换位思考，如果自己就是神箭手会怎么做。再通过课文原有的内容再展开想象，明白太阳对地球有着重要的意义，从而自然而然的体会到神箭手羿的人物品质。
在这一次想象的基础上，教师结合课文继续问到，“天上留下最后一个太阳，大地上会出现怎样的景象？”教师留出足够的时间给学生讨论思考，再从多个方面引导学生展开想象，说一说大地上的景象，最后出示一幅大地生机勃勃的图片作为辅助，帮助学生补充想象。
学生在情境创设中，一方面锻炼了想象力，为复述课文打基础，可以将课文原有的内容转变为自己处理加工过的语音，无形中提高学生的复述能力，二是在想象中，学生把自己当做神箭手羿，换位思考，体会羿射日的决心和为民着想的感情，无形中落实了“情感态度价值观”的教学目标。
三、让评价主体多元，全面客观扩广度
1.教师为评价主体
教师作为课堂上评价学生的主体，起着重要的作用，这就要求教师在评价学生时能做到平等评价，尊重差异，有效引导。而教师如何作为评价主体评价学生，在评价内容多元化板块已经详细说明，不再赘述。
2.学生为评价主体
以学生作为评价主体，可以充分调动学生本人的积极性，让学生学习的主观能动性得到最大的发挥，使其更快的更主动的认识到不足，并能够在自我评价的过程中完成自我反思，自我激发，自我整改，自我实现的过程。
在《羿射九日》一课中，学生在争做故事大王环节，上台讲完整的故事后。教师一改平时的上课习惯，改变为评一评自己获得几颗星，让复述者对照标准，自己打星。在这个过程中，学生会回忆讲述故事的内容，对照标准进行自我反思，并给出合理的星星数量。整个过程，学生能很快速，自主的认识到不足，并对讲故事的内容进行调整和改进，更有助于日后的学习和提升。
3.同学为评价主体
每个人都生活在集体中，同学之间的相互评价可以让学生更全面，更客观的了解自己。而同学之间的评价可以分为模糊性评价和精准性评价。
以《羿射九日》为例，在争做故事大王环节，教师会给出评星标准，在学生自评之后，由全班以指头为数，给台上的同学评星，这就是模糊性评价。这时候老师会适时的问到：“谁来说一说，你为什么给他评这么多星星?”引导学生根据评星标准进行精准性评价。在学生给同学做评价的同时，教师必须给出评价标准，加以规范，做出示范，避免同学的评价之中加入感情色彩，给出不公正，不准确的评判。让学生学会客观真实的评判他人，也是提升自我的一种有效途径。
4.家长为评价主体
家长是孩子的第一位老师，对孩子的成长和引导起决定性作用，但是当孩子进入学校后，部分家长会习惯性的被动接受教师对于孩子的评价，而不是主动积极参与到孩子的学生生活中。多元化评价中，家长的评价也是多元化的一种表现，这是一种转被动为主动，不仅可以参与到孩子的学习生活中，孩子以对孩子的学习进度、学习能力加以监督，更可以进一步了解孩子在不同阶段，不同时期的变化，从而有效高效的引导教育孩子。
四、让评价方法多元，记录成长提高度
为了让课堂的评价方法更多元化，评价维度更广，学生接受到更全面客观的评价，同时能较好地、较完整地保存学生在复述过程中的成长过程，激发出的复述学习兴趣。笔者邀请家长加入多元化评价体系，创设“复述成长记录手册，复述视频影像集”的评价模式。从而完善复述课堂中的评价体系。让评价始于课堂，走向家庭，面向生活，处处绽放。
（一）你我他，共同记录成长
家长如何有效的、准确的监督孩子的复述，并给出评价呢？在《羿射九日》中，教师设计了专属这一课的学生的复述成长记录手册，手册根据课文内容，课后复述要求，列出了复述课文的三个标准：“1.能够借助表格，把故事讲清楚；2.能够展开想象，把故事讲精彩；3.能够加上适当的动作，用上关键词讲故事。”这三点要求就很好的指导家长，如何听故事，如何评故事，如何给建议。家长可以在专属的评价线上，写一写孩子的表现，或是讲的不到位的地方，还可以用来写对未来的展望，或当做是与老师沟通孩子复述现状的平台。
评价表简化了课程标准的要求，具象教师的课程目标，反应学生的学习状态，记录复述的成长变化。为了有效的，跟踪式的记录低年段学生复述的全过程，本校教师选出低年段全部的复述课文，研读课标，结合课后习题，设计每一课的成长记录表，装订成册，发放到低年段孩子手中进行跟踪记录。
（二）讲故事，影像录制成长
孩子的成长变化是逐步且珍贵的，当家长用“复述成长手册”评价了孩子的复述水平的不断进步后，又发现新的问题，那就是前后课文的复述后，孩子有了明显的进步和提升，评价表也写了给出了评价，但还是不够准确不够细致，孩子没办法很好的感受到自己的进步。
为了解决这一问题，笔者又添加了新的评价模式，那就是“复述视频影像集”。让家长利用手机为孩子的复述故事过程录制视频，有的家长还将孩子的视频上传到app进行保存，这样的日复一日的记录和观察，引导和鼓励，不止激发了孩子的学习热情，还促进了亲子关系，为孩子的复述成长之路留下美好的回忆。
参考文献
[1]赵春萍.学生评价多元化研究[D]河南师范大学，2011