褚晓光
广西南宁市武鸣区锣圩镇中心学校 530107
摘要：教育是国之根本，无论是城市还是农村，都要对教育有足够的认识。相比城市而言，农村的教育比较落后，一些教育资源和教师力量比较匮乏。农村教育意识相对薄弱，学生的自主学习能力较弱，学生探索合作能力相对较弱。本文围绕农村初中数学教学，对初中数学课堂的自主合作学习进行探索，探求初中数学教育的有效方法，提高农村数学教育水平的策略。
关键词：初中八年级；数学课堂；合作学习
中图分类号：G623 文献标识码：A
1 引言
众所周知，在日常教学中，对于学生而言，部分数学知识的学习是很有难度的， 如果学生并不能够做到团结一致，共同面对，那么自己的学习效率可能会大打折扣。 与此同时，在课堂之上，教师的教学精力有限，教学时间有限，无法对每个学生一一照顾，因此学生与学生之间开展合作学习，共同探索就显得尤为必要。 但是，在现阶段初中数学教学的过程之中， 合作学习这一模式应用于开展过程，仍然存在着一些问题， 需要我们进行相应的反思和探索，进而为合作学习模式，在初中数学课堂上的大展身手奠定良好的基础。 因此，针对这些问题和现状，我们展开正式的讨论。
2 初中数学课堂合作学习模式的意义
合作学习模式，主要是指学生在课堂内外的自主学习，可以是以班级为单位，也可以是自主的组队等方式，结合教学中的各种有利因素，来完成学习的目标和任务。因此，在初中数学课堂中运用合作学习模式，彻底突破了传统教学模式的局限性，能够让学生从个体的学习转变为共同的学习和进步。可以说，团结就是力量，团队的智慧是无限的，只有学生在合作学习中，才能具备良好的团队意识和合作精神，实现学生的互相监督和帮助，有效地进行知识的互补，从整体上提升学生的数学学习效率。同时，当学生在学习中遇到困难或挫折时，成员之间可以相互鼓励，共同探讨解决的方法，这是学生个人学习无法实现的。并且，在教育改革的大环境下，合作学习模式更加符合课改的要求，真正将课堂还给了学生，让学生成为学习的主人，拥有更多的时间去自主学习和探究，有助于学生的思维拓展，并积累丰富的学习经验和技巧。从而合作学习模式能够拉近师生之间的距离和情感，为学生在有限的课堂时间内展开高效学习提供了保障，在很大程度上增强了初中数学教学的效果和实效性。
3 数学教学合作学习现状
3.1 学生的主体地位不突出
新课标倡导，在数学教学过程中学生应当是主体，学生是课堂的主人，但实际教学中，部分教师并没有完全突出学生的教学主体地位。在教学方法的选择、教学策略的制定和教学内容的安排方面和学生的实际情况的衔接并不是十分紧密。在课堂之上，双方之间缺乏交流互动也是现阶段的顽疾之一，阻碍着教师教学内容的正式铺展。同时由于教师对学生的具体情况的搜集工作并不到位，交流并不顺畅，师生之间并没有养成共同合作、共同探索的良好习惯，也就无法使得合作学习模式取得更大的成效。
3.2 部分教师对于合作学习模式的了解存在一定的误区
现阶段，很多老师都已经开始重视合作学习的教学模式，并逐渐开始在课堂中应用，但很多教师认为开展成功的合作学习活动的前提就是将课堂完全交还给学生，只要将学生划分成相应的合作互动小组，布置好相应任务，教师就可以将课堂时间进行高效率的运用了。很多学生由于学习习惯以及学习思维的影响，并不具备良好的学习能力和合作探索。盲目地运用合作学习模式可能会使得这些学生白白浪费了时间，但是却并没有掌握这些知识点，养成合作互动探索的好习惯。因此，就更加需要教师进行因地制宜式的运用和探索。但是很多教师却往往进行一刀切，产生了诸多不良反应。
4 合作学习在初中数学中的具体运用
4.1 注重合作学习分组的优化
在当前的合作学习中，教师往往会先将学生分为若干个小组，然后再为他们安排讨论或是学习的内容，但是教师在为学生分组的过程中普遍存在随意性过高的情况。因此，要想在初中数学教学中用好合作学习模式，首先也是最重要的就是优化合作学习的分组。教师应该按照学生的学习能力、性格、性别等进行分组，小组之间的学习能力应该大致相同。根据班级的人数设定每个小组的人数，最好控制在4-6个人。具体来说，以某初中一个班级为例，教师在进行分组时，应该先明确班级学生的数学学习能力，并按照如下原则分组：学习能力差的学生和学习能力好的学生一起，这样能监督他们学习，提高他们的学习能力；性格内向的学生和性格外向的同学一组，性格内向的学生会被性格外向的学生带动；男生和女生也可以平均分配在小组中，避免女生或者男生同为一组讨论课外话题。
4.2 开展合作竞赛，以提高合作学习模式的利用效率
合理的竞争将会促进学生的知识学习和能力培养，同时在合作学习模式运用过程中也是如此。 初中数学教师应该鼓励同学们运用更多的时间对于团队进行完善，对于教师所布置的任务进行探讨，并且和其他的组开展竞争。 这样可以培养学生正确的竞争意识和竞争态度，在无形之中会促进合作学习模式的深层次运用。 初中生要面临很多的考试，同时就要面临很多的竞争，如何科学有效地培养学生的竞争意识和竞争能力，这就需要初中教师给予合理的引导，在运用合作学习模式，提高学生学习效率的过程之中，数学教师也一定要开展相关的合作竞赛，培养学生正确的竞争意识， 同时在竞争的过程之中不断地提高自我、完善自我，发现自己的不足，弥补自己的漏洞。 例如，在讲解关于二元一次方程组的解题的过程之中，教师就可以开展相应的小竞赛，将学生划分成合作小组。 给予每个小组一定数量的二元一次方程组题目看谁写得又快又准，并且在规定的时间之内完成相应的任务。 学生纷纷踊跃积极参加，在小组合作齐心协力的过程之中与其他小组开展友好的竞争，使得合作学习和合作竞争都得到了相应的巩固和培养。合作还可以拓展学生思维，常常有一题多解，奇思妙思，达到合作共享，
4.3 综合性评价
在初中数学课堂中应用合作学习模式，数学教师就要将其贯穿整个课堂环节中。首先，数学教师在教学开始前，就对学生科学合理地分组，并开始进行每一个小组的学习表现记录。比如，在课堂积极回答问题的学生，可以为小组积一分；当在课堂上出现违反纪律的学生时，其所在的小组就减一分，充分增强学生的集体感和使命感。其次，数学教师要对每个小组展开全面的评价，将形成性评价与终结性评价有效结合，对小组的整体表现进行评价，并针对小组的每一位成员给予针对性的评价，让学生深刻认识到合作学习的重要性。从而在很大程度上能够激发起学生的合作学习动力，促进全体学生的共同发展。
5 结束语
总而言之，合作学习模式已经在初中数学课堂之中生根发芽，并且为学生学习效率的提高和教师教学效率的提高发挥了重要的作用。对于合作学习，我们仍然需要进行更多的研究和探讨，使得合作学习过程之中急功近利，运用不当等一系列问题得到相应的解决，并且对于现有的数学教学状况也可以进行一定程度的改良。相信在不久的将来，合作学习模式会帮助更多的学生寻找数学学习的真谛，培养核心素养。
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