魏和柳
（武汉市黄陂区第二中学，430346）
摘要：现如今，高中学生核心素养的培养工作十分主要，针对于高中历史教师而言，必须要不断改进自身的教育观念，创新教育方式，从而对高中学生展开更为有效的历史教育，通过不断教育与渗透，促使高中学生能够养成自主学习能力，掌握更多的历史知识。基于此，本文首先针对当前高中学生历史教育中存在的主要不足进行分析，并视为切入点，同实际情况相结合，对基于实践的高中历史核心素养体系的构建思路展开深入、细致的探讨。
关键词：高中；历史；核心素养体系；构建思路
前言：在高中学生教育活动之中，历史教育的重要性不可撼动，开展历史教育工作，是培养高中学生核心素养、掌握历史知识、提高历史成绩的重要教育科目之一。但是，就当前的历史教育现状而言，在高中学生历史教育的培养过程当中，存在诸多不足，严重影响了高中学生核心素养的培养。由此可见，对基于实践的高中历史核心素养体系的构建思路展开分析，是当前教育从业人员迫在眉睫需要处理的问题。
一、高中学生历史教学中存在的不足
（一）教学方式过于单一
现如今，进行历史教育工作时，其方式、方法从整体的角度上来看，与新时代中所要求的实践人才、时代人才、创新人才培养的基本要求背道而驰。从教育方式、方法的层面上而言，教师依然采取传统的说教式教学，教师只是在讲台上通过PPT播放、黑板板书的形式进行说教，让高中学生在书桌前被动抄写PPT与黑板上的知识，导致绝大多数的高中学生没有重视该课程，出现注意力不集中，做小动作、睡觉等不良行为，造成原本非常关键的历史教育课堂，最终变成高中学生的学习负担，无法培养高中学生学习的热情与兴趣以及核心素养，同历史教育的预期目标不相符。最主要的原因在于，教师对于历史教学方式改革的重要意义没有深刻的了解，无法高效改进自身的教学方法，也无法将高中学生学习历史教育的自主性、热情、听课效率提升。
（二）教学观念过于保守
在上述中提到，现如今，对高中学生开展历史教育的过程当中，方式、方法过于僵化与单一，除了教师没有对教学方法创新有所重视以外，另一个非常关键的因素在于教师的教学观念过于滞后，可以说，教学观念直接决定教学行为以及教学思路，过于落后的观念是导致历史教师缺乏创新水平、创新能力的关键原因之一。
二、基于实践的高中历史核心素养体系的构建思路
（一）发挥高中生学习自主性
核心素养体系的构建，需要将高中生在教育当中的主体性充分进行展现，从高中生终身发展的层面而言，能够让高中生自主去学生十分关键。因此，教师必须要将学习的主动权交给高中生，将以往高中生被动听讲的局面做出转变，促使高中生能够将主观能动性充分发挥，进而自主的加入至历史学习当中，促使其能够养成核心素养。
例如：在开展《新航路的开辟》一课的教学活动期间，教师可以将高中生进行分组，并且要求其对欧洲开辟新航路与郑和下西洋进行讨论与比较，促使高中生在小组讨论中能够了解到郑和下西洋之时，其船队是当时世界上规模最大的，并且是按照军事组织以及海上航行进行编制的，属于当时世界上第一支具有庞大实力的海上机动编队。同时，能够发现美洲新大陆最早的发现者其实是郑和，并不是哥伦布。
通过此种教学方式，不仅将高中生的学习兴趣激发出来，同时也能够让其主动思考，自主地加入到讨论中去，从而将其学习自主性以及历史成绩提升。
（二）教学目标的设定
设定教学目标，是今后高中历史构建核心素养体系的基础并关键的环节。首先，必须要充分研读高中历史科目中的相关标准性文件，对历史核心素养体系的理论内涵做出深刻理解，从而将两者相结合。例如：在培养高中生历史唯物史观期间，为了能够将唯物史观核心素养培养目标达成，在对高中各个年级的教学课程展开设计之时，不能只是对历史知识做出笼统的传授，而是应该在其中将唯物史观渗透，对时间维度中的变化做出分析，并且对其背后的主要原因做出深入交流，并且深刻研究各国制度形成的原因与形成的影响，对高中生历史素养做出充分培养，同时，对高中生各国历史的纵向对比带来一定的帮助，将其更为正确的唯物史观树立。由此可见，通过核心素养体系的构建，才能够更为合理、科学的设定教学目标，促使能力与知识可以相互结合，将高中生全方面的素养体系构建得以实现。
（三）情感体验的培育
在高中历史课程培养学生核心素养的过程中，培育情感体验同样也是不可缺少的重要环节之一，主要是利用历史教学实践从而形成的体验，并且将其进行内化，发展为一种历史唯物主义的基本观点，从而对高中生的行为做出影响。由此可见，在历史教学实践活动中，教师应该将多样化的措施加以运用，从而在价值观中融入情感体验，通过渗透的方式，将其融入至高中历史教学活动当中。例如：教师可以通过信息技术的应用，向高中生展开历史真实图片或是历史影片，促使高中生能够将历史意识提高，从而将声情并茂的情感体验创造。另外，通过此种教学方式，能够增强高中生的情感体验，将高中生核心素养下情感体验的培养综合开展。
（四）创设情境
创设教学情境，能够将高中历史核心素养培养的水平提升，促使高中生在学习历史知识期间，能够从被动逐渐转变为主动，将其学习的整体方式、思路做出转变。另外，也能够对高中生世界观、人生观、价值观、历史意识的培养做出一定协助。在实践高中历史教学期间，通过创设教学情境，与学校硬件设施、高中生基础水平相结合，将课堂中传授内容的前后逻辑性作为依据，将高中生历史史料的了解、掌握能力提升，与高中生历史常识进行结合，做出对比与分析。例如：在教学过程中，教师可以为高中生创设这样的情境：“为什么拿破仑的侄子可以当上法兰西第二共和国的总统，而袁世凯称帝却频频受阻？”随后，让高中生能够自主的去翻阅相关资料，从而产生浓厚的历史学习兴趣，进而促使高中生能够在教学实践中，通过核心素养的养成，从而提升其历史分析能力以及历史学习能力。
结束语：
综合上述的分析而言，在基于实践的历史课程背景下，将高中学生历史教育的工作强化已十分关键，必须要引起教师的高度重视。而通过转变教学观念以及教学模式，采取核心素养体系培养教学策略，能够真正实现高中学生自主学习能力、核心素养的养成。同时，能够确保历史教学工作更加顺利的进行，进而带来更加高效的教学效率、教学质量。
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作者简介：魏和柳，男，汉，湖北黄陂，高级职称，本科，武汉市黄陂区第二中学，430346，研究方向：高中历史教学。