刘心洋
河南省新徽实验学校
摘要：课堂导入技能是教师教学技能成长中的重要一环，小学语文教师掌握良好的课堂导入技能，不仅能促进自身专业的全面发展，而且能提升自身的教育水平。本研究主要从小学语文教师课堂导入技能出发，揭示小学语文教师课堂导入技能的现实状况，总结出小学语文教师的课堂导入技能在操作流程、师生互动、反馈效果和人文性方面存在着相关问题。
关键词：语文教学；教师；课堂导入技能
一、引言
语文教学是一门瑰丽的艺术，而课堂导入环节则是课堂教学艺术开展的首要环节。课堂教学的关键在于创设富有启发性的课堂导入，以此来激发学生的思维兴趣，所以小学语文教师须掌握良好的课堂导入技能，在课堂伊始就能通过精心设计的导入来启发学生的思维，使他们投入到新知识的热烈探求中去。课堂导入技能作为课堂教学技能中的重要一环，是教师应该了解和必须掌握的一项教学技能。然而，众多教师还没有意识到课堂导入环节的重要性，所开展的教学活动也没有达到理想的效果。鉴于此，本研究希望通过对小学语文课堂导入深入系统的研究，找出其中存在的问题，并给出相应的解决策略。
二、核心概念界定
（一）课堂导入技能
“技能”一词在《汉语大词典》中查到的释义为“技艺才能”，是指完成某种任务的活动方式或心智活动方式。导入技能是指教师在课堂教学中矗立导入这一教学环节时，利用各种教学媒体、创设学习情境、激发学生学习兴趣、启迪学生思维、集中学生注意力，使其主动学习新知的一种。
（二）小学语文课堂导入技能
小学语文课堂导入技能是教师在教学活动进入正题之前，根据义务教育阶段语文课程标准的要求，以及小学生的心理特征和语文学科特色，教师有目的地运用已掌握的语文学科教学方法，设计多种导入方式，集中学生的注意力，激发学生的学习动机，组织引导学生，及时进入课题，使他们主动投入到教学活动中的教学技能。
三、小学语文教师课堂导入技能存在的问题
（一）导入过长或者过短
想要将课堂导入的效果发挥出来，并不是随意进行的，需要老师进行精心的设计，这样才能有效调动学生的学习积极性。但从目前的小学语文教师课堂导入教学来看，往往存在两种极端现象：第一，课堂导入时间过短，即有些老师善于利用几句话带过，凸显出了较强的画蛇添足特点，难以达到有效的激趣目的；第二，课堂导入过程，即设计的导入内容过长，使得学生难以明确此新课学习的重难点在哪里，需要去探究哪些知识。因此，此两种极端都难以将课堂导入的优势发挥出来。
（二）课堂导入无趣，不符合学生的学习心理
小学阶段的学生和成人是完全不同的，他们尤为爱动，并且精力难以持久。但从目前较多小学语文老师的课堂导入来看，常设计的非常呆板、无趣，使学生不愿意参与到课堂导入学习中。小学阶段的学生对于故事、音乐、视频等内容较为感兴趣，与之相反的课堂导入自然无法发挥导入教学的效果。还有些老师为了有效完成教学任务，常会出现忽视导入的情况，直接进行平铺直述的教学，但此过程中学生的思绪往往还停留在课间的玩闹中，无法回过神来。因此，新时期的课堂导入老师需要设计得精彩、有趣，既能顺利将学生的思绪带入到新课中，又可以让学生对新课的学习感兴趣，产生探究欲望，可以说有一箭双雕之效。
（三）小学语文教师的课堂导入中缺乏师生互动
小学语文课堂导入环节中，教师与学生缺乏互动，从而影响教师课堂导入的质量。《小学语文课程标准》中强调：“教学过程应突出和体现师生交往互动、共同发展。
”笔者在教育实习中发现，多数语文教师在导入过程中，课堂气氛是压抑的，教师无论是跟学生进行语言互动还是行为互动，或是评价、表扬、鼓励和赞赏等情感互动，都比较少。课堂中缺乏师生互动，导致小学生觉得枯燥无味，注意力不能长久地集中在导入内容上。语文教师在导入过程中迫于课时的压力，在导入环节就直接把大量知识灌输给学生，认为只要完成教学任务就可以了，所以忽视了与学生之间的互动。
（四）小学语文教师的课堂导入中人文性知识匮乏
语文是一门散发着人文气息的学科，但根据访谈和教育实习的听课实践，发现大部分语文教师的课堂缺乏人文方面的表现力，而且有些教师对人文精神的认识和理解片面。作为中华文化载体的语文学科，人文学内涵丰富。小学语文教师在进行课堂导入时应将语文学科“人”和“情”的特征结合起来。
四、小学语文教师提升课堂导入技能的对策
（一）合理运用问题导入法
小学语文课程的教学就是要培养学生的发现、分析与解决问题能力。所以可以运用问题导入法来教学，让问题成为学生学习的动力，激发学生的探究学习心理。以层层递进的设疑来激发学生对问题的探究欲望，引发学生的好奇心，这样能一步步带领学生走入到小蝌蚪的世界中。学习新课初，可以先让学生对课文进行朗读，然后将几个层层递进的问题写于板书上，让学生带着问题去朗读，这是一种效果非常好的导入方式，只要合理运用，必然能有效提高教学质量。
（二）合理运用故事导入方式
故事是儿童时期孩子的最爱，也是小学生的天性，他们对于每个故事都充满好奇与期待。实际导入教学过程中，可以巧抓住学生此特点来设置故事导入情节，让学生在听故事中不断感受到快乐，快速进入到应有的学习状态中。比如在学习“卖火柴的小女孩”课文时，在课堂导入前老师要对学生的寓言故事掌握情况进行了解，导入时让学生进行寓言故事接龙，以此种方式让学生对本节课的寓言故事产生探究兴趣，相信这样的导入会达到事半功倍的效果。
（三）提升导入的反馈效果
问答式反馈是语文教师课堂导入中最常见的口头反馈形式。教师通过提问，对学生回答的内容进行的教学反馈。如：窦桂梅老师在《晏子使楚》一课的导入中，教师提问：“同学们为什么要叫晏婴为晏子呢？”然后由同学依次来回答，教师从学生的回答中得到了反馈信息，从而一步步引导学生清楚了“子”字的由来。窦老师通过学生的口头反馈，了解了学生的学习情况，并相应的调整导入中的互动提问。
（四）体现人文性的导入
语文教师的课堂导入中需要融入对学生的思想教育，培养学生的爱国主义精神、良好的道德品质和坚强的意志品行，构建学生的德育结构。如：教师可以在导入中加入坚强意志教育，培养学生良好的个性品质，例如窦桂梅老师在导入《落叶》一课时，在课堂伊始她送给学生两句话，分别是“我很棒”和“你真的很棒”，给予学生们鼓励，并教导学生鼓励他人；然后展示香山红叶图，与学生一起吟诵“远上寒山石径斜”的诗句，把学生带入到一副江山如画的美景中；最后及时的进入课题。窦老师运用香山红叶图导入新课，这幅图不仅向学生展示了香山的美丽风光，同时也激发了学生对祖国大好河山的热爱和向往之情，也能潜移默化地培养学生的爱国主义。
参考文献
[1]李因高.小学语文教师课堂导入技能的现状及对策研究[J].中华少年,2019(8).
[2]姚玄丽.小学语文教师课堂导入技能的现状及对策研究[J].文渊(高中版),2019,000(005):313.
[3]陈家脸.小学语文教师课堂导入技能的现状及策略分析[J].语文课内外,2019,000(011):132.
[4]吴文华.小学语文教师课堂导入技能的现状及策略分析[J].小学时代,2018,000(004):30-30.